小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展自主閱讀

小學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀觀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主理解感悟

自主閱讀強(qiáng)調(diào)與文本進(jìn)行直接對(duì)話(huà)和交流，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化理解和感悟。在自主閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)與喜好出發(fā)，在閱讀過(guò)程中對(duì)所獲得的信息進(jìn)行個(gè)性化處理，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。老師要在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的閱讀空間，并不是放任學(xué)生漫無(wú)目的地盲目閱讀，而是要在精心組織的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主閱讀效率。首先，老師應(yīng)讓學(xué)生明白自主閱讀的任務(wù)是怎樣的？這就在無(wú)形中形成一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成任務(wù)。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，就可以設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：（1）文中“父親”的精神是否正常？如果你認(rèn)為正常，那么從文中找出相應(yīng)的依據(jù)；如果你認(rèn)為不正常，那么也從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。（2）與以前所學(xué)的文章相比，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)存在什么特別之處？（3）讀完課文后，你們會(huì)想到什么？有沒(méi)有什么想說(shuō)的話(huà)？通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的目的性，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀指明了方向，當(dāng)學(xué)生弄清楚以上三個(gè)問(wèn)題之后，自然會(huì)對(duì)這篇課文形成深刻認(rèn)知，同時(shí)也完成了對(duì)課文的整體感知。

二、激發(fā)閱讀興趣，促使自主閱讀

小學(xué)生性格活潑，喜歡不同形式的教學(xué)活動(dòng)，所以老師可以在自主閱讀教學(xué)中引入多種形式，將自主閱讀與游戲等形式結(jié)合在一起，極大吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如，在閱讀《稱(chēng)象》這一課時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，每六個(gè)學(xué)生一組，分別扮演其中不同的角色，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀感受。再以《松鼠和松果》一文為例，老師可以先給學(xué)生展示松鼠和松果的圖片，然后提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？看到這些，你會(huì)想到什么？學(xué)生會(huì)立刻展開(kāi)想象，并積極舉手回答問(wèn)題。然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于它們的一篇課文，相信讀完之后，你們會(huì)有更多不同的想法。學(xué)生被這話(huà)一刺激，會(huì)更加積極地進(jìn)行課文的自主閱讀。

三、指導(dǎo)欣賞評(píng)論，提高閱讀水平

在自主閱讀教學(xué)中，老師要努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本、體會(huì)文本、欣賞文本。所以在教學(xué)方法上應(yīng)做出改進(jìn)，少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。通過(guò)師生溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考文本內(nèi)涵，并嘗試評(píng)價(jià)與賞析，感受傳神語(yǔ)句，揣摩作者思想，體會(huì)文章的精妙之處。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩兒》時(shí)，課文中有這樣一句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里的“敢”字用得極為恰當(dāng)準(zhǔn)確，從這個(gè)敢字中讓學(xué)生想到：她肯定想抽出一根火柴，點(diǎn)燃后來(lái)暖和一下自己的小手，但是她一根火柴也沒(méi)有賣(mài)掉，如果自己浪費(fèi)一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的，她真的敢嗎？最后，小女孩在嚴(yán)寒中終于顧不得挨打，拿出一根火柴將其點(diǎn)燃。通過(guò)一個(gè)“敢”字，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生的閱讀理解能力也達(dá)到了新的高度。

四、提倡搜集信息，輔助自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，放開(kāi)課堂，將獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的填充，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊。這樣一來(lái)，教材中的課文就只是一個(gè)例子，能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入拓展和研究，從而獲得更多的文本信息，真正把書(shū)讀“厚”。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出描寫(xiě)桂林山水的其他文章，有的學(xué)生不但找出了很多相應(yīng)的文章，甚至有的還將桂林山水的圖片打印了出來(lái)。這樣的閱讀和篩選，有效鍛煉了學(xué)生對(duì)課文信息的搜集、分析、整理能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，為提高學(xué)生的自主閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀天地里積極閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

高峽，山東淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。