提高小學(xué)語文閱讀有效性策略

對于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱來說，并不是根據(jù)學(xué)生所閱讀的量多和量少來決定的，亦或是閱讀文章的次數(shù)，其正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生所使用的閱讀方式的有效性和學(xué)生閱讀的質(zhì)量高低來決定的。所以，在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該將閱讀方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠輕易地掌握閱讀的具體方法。

一、根據(jù)文本內(nèi)容制定閱讀策略

語文是一門綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為如何運(yùn)用語言文字。所以，在實(shí)施語文課堂教學(xué)的時(shí)候，語文教師必須要使學(xué)生在感受到“得意”的同時(shí)還需要“得法”。而“得法”是該怎樣去實(shí)施呢？事實(shí)上，各種體裁之間的文章均存在有一定的差異性，其表達(dá)的形式均具有專屬于自己的特點(diǎn)，教師不但要教會學(xué)生該怎樣去學(xué)習(xí)去分析文本描寫的真實(shí)內(nèi)容，并且還要分析文本是利用何種手法進(jìn)行表述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的以教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《滴水穿石的啟示》的教學(xué)時(shí)，這篇課文屬于說理文章，其利用的三個(gè)事例均在表達(dá)一個(gè)道理，那就是在做事的時(shí)候必須要堅(jiān)持不懈才可以獲得成功。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為使學(xué)生可以輕松地學(xué)會閱讀的基本方法，可以采用這樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)：“同學(xué)們，請認(rèn)真地將課文內(nèi)容閱讀三次，閱讀后請討論文章是以怎樣的手法將滴水穿石的啟示闡述明白的？”在進(jìn)行學(xué)生分析文章的脈絡(luò)過程中，教師提問：“本文中的三個(gè)例子的表述順序能夠相互調(diào)換嗎？文章的作者為何要使用這三個(gè)事例進(jìn)行論證這個(gè)道理呢？能夠在文章中再使用一個(gè)或者去掉一個(gè)事例嗎？”利用這樣的教學(xué)手段來讓學(xué)生如何有效閱讀，從而使學(xué)生知道輕易讀懂說理文的基本閱讀方法。教師必須要懂得采取高效的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀、思考以及總結(jié)，并讓學(xué)生知道有效閱讀的方法，從而能夠讓學(xué)生在相同的閱讀經(jīng)歷中迅速明白文章的閱讀方向，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

二、根據(jù)傳統(tǒng)繼承制定閱讀策略

語文學(xué)科從古到今經(jīng)過幾千年的歷史洗禮，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各式各樣的教學(xué)方法。比方說“切己體察”、“不動筆墨不讀書”等，這些教學(xué)方式均是前者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，同時(shí)也是語文閱讀教學(xué)的精華之處。教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，必須要結(jié)合文本具有的特征，采取對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的教學(xué)手段進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，提問：“在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，你們已經(jīng)掌握了幾種課文閱讀的手段呢？哪種課文閱讀手段你最喜歡呢？請同學(xué)們采用自己平常愛好的閱讀手段進(jìn)行閱讀課文。”教師通過利用語言鼓勵(lì)的教學(xué)方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的欲望。部分同學(xué)使用批注式閱讀，或是讀讀畫畫式閱讀，或是熟讀靜思式閱讀，或是質(zhì)疑探究式閱讀等方法。通過營造這樣的閱讀氛圍，使得學(xué)生能夠利用各式各樣的閱讀手段收獲到閱讀的快樂。教師通過利用語言鼓勵(lì)的教學(xué)方式進(jìn)行，促使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀手段進(jìn)行課文閱讀，最大限度地將學(xué)生閱讀課文的積極性以及主動性全面地發(fā)揮出來，能夠讓學(xué)生融入文本中，切身領(lǐng)悟到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

三、根據(jù)實(shí)踐的習(xí)得制定閱讀策略

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，不單要憑借教師的傳授，最關(guān)鍵的就是可以讓學(xué)生利用實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)時(shí)期的語言學(xué)習(xí)對于小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。因此，教師必須要懂得利用各式各樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，最終可以讓學(xué)生通過交流、聽說讀寫等方式掌握語言以及習(xí)得語言。

例如，在進(jìn)行《埃及的金字塔》的教學(xué)中，文章屬于說明文，其在用詞方面是非常地到位的。在教學(xué)的時(shí)候，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀方法進(jìn)行課文閱讀，既能夠使學(xué)生迅速理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還要使學(xué)生清楚作者的表達(dá)手法。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在其中運(yùn)用遷移的方法。比如，在進(jìn)行剖析“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這一句時(shí)，教師可以選擇詞語變化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行分析語句中的“相當(dāng)于”調(diào)換成“等于”一詞，在表達(dá)效果上存在的差異性。通過利用這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在體會語言中切身領(lǐng)悟到說明文在用詞方面的精準(zhǔn)度，進(jìn)而獲取高質(zhì)量的教學(xué)效率。

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，教師必須要高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)容獲得，同時(shí)還需要教授學(xué)生有效的閱讀手段，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的強(qiáng)化。

徐娜，山東泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。