探究，讓語文作業充滿活力

語文作業是語文課堂教學的延伸。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。教學中，筆者把探究性學習方式引入語文作業中，把知識的掌握和能力的生成寓于生動的動手操作、情境表演和親身體驗之中，充分發掘學生的創造潛能，為語文作業注入了新的活力。

一、立足教材，在探究中鞏固深化

1.以寫促學。學完《橋》這篇課文后，學生久久沉浸在對老支書無限崇敬和沉痛哀悼之中，他們一個表情凝重，心潮澎湃。此時，我說道：“老支書就這樣永遠地離開我們了——連同他摯愛的兒子，甚至都沒有留下只言片語。此時此刻，就讓我們把千言萬語化作深情的文字，來表達對老村長的無限緬懷之情吧！”表達緬懷之情的文章是什么樣的？該用怎樣的人稱、怎樣的內容和語言來表達自己的那份敬意？學生急于想弄清這些問題。此時，我把事先準備的例文發到小組，學生帶著這些問題，開展研讀、討論。通過作業，學生不僅實現了對課文內容更深層次的品味與感悟，升華了情感，而且了解了悼詞的這一文體，分析綜合能力、運用語言的能力都得到有效的提高。

2.以畫促創。學生完成語文作業是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養理解、分析、創造等綜合能力。如《泊船瓜洲》這首詩僅僅28個字，卻用14個字來描述幾個普通的地名，這是為什么？“明月何時照我還？”這里的“還”又是怎么回事？我在學生初讀古詩的基礎上，布置了以下作業：小組合作，根據詩句描述畫出京口、瓜洲、鐘山地理位置的示意圖；查找資料，弄清“還”字的真正含義。這項作業的目標是多元的，既能激發學生深入研讀文本的興趣，又能使他們在頭腦中形成生動立體的畫面，更深入地理解古詩內容及時代背景，使教學難點迎刃而解。

3.以演促讀。排演課本劇是學生喜聞樂見的作業形式。如《晏子使楚》文字淺顯易懂，趣味性很強，學生完全有能力自學。我布置學生以小組為單位，研讀排演《晏子使楚》課本劇，檢查作業的方式是表演課本劇。這份作業讓學生興奮異常，理順情節、品味人物語言、琢磨人物神態、背誦臺詞……忙得不亦樂乎。學生對文本的研究從沒有像此時這樣積極、深入，小組成員之間的討論也從沒有像現在這樣熱烈，充滿激情，對人物形象的再想象與再創造也達到了更高的境界。

二、升華教材，拓展學習空間

1.采集編創，開展輻射式學習。即采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，開展以點帶面式的學習。如六年級的學生學習了《牛郎織女》后，我布置學生各自通過查找資料、讓長輩講故事等方式，廣泛搜集民間故事，在深入閱讀的基礎上，形成自己對民間故事的認識和理解，再從中精選一篇，附上“前言”或“后記”，最后指導學生把搜集整理的優秀民間故事分類整理，編寫成班級《民間故事》讀本。

2.比較研究，學會融會貫通。即結合學習內容，布置學生搜集探究相關相連相似的知識，進一步從橫向、縱向進行立體學習，深入探究。如，古今寫梅花的詩詞文章有很多，在學習《墨梅》之后，組織學生拓展研讀有關梅花的不同風格的詩詞，通過對比分析學習，形成自己對梅花的獨到見解，可以詩配畫的形式表達對梅花的感悟，感受梅花在古今文人墨客心目中的特殊地位，從而了解中國人的梅花情結等等。

3.縱深探究，挖掘創造潛能。要挖掘學生自身獨有的創造潛能，讓不同程度的學生在完成作業的過程中都獲得成功的體驗。如學了《鹿和狼的故事》之后，讓學生去探究生物鏈的相關知識，了解近年來物種滅絕及外來物種破壞本地生態平衡的現象等；學了《昨天，這兒是一座小村莊》，組織學生探尋身邊的變化，搜集并進行“我們身邊的變化”的圖片展，感受祖國的迅猛發展，激發熱愛家鄉的情感等等。在這樣的探究下，把孩子們的眼光引向更廣闊的空間。

4.“主題研究”，提升綜合能力。“主題研究作業”是圍繞一個主題設計的系列性作業。它充分利用現實生活中的語文教學資源，比如結合身邊令人眼花繚亂商店招牌，我設計了主題探究作業：以小記者、小調查員的身份，搜集店鋪（公司）名，采訪這些店名給人們帶來的感受，探究店名里面的學問。孩子們對有特色的店名進行了歸類。孩子們在他們的活動記錄中表達了自己的感慨：“沒想到司空見慣的店名竟然有那么多的秘密，。真是‘生活處處皆學問”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只要我們充分利用現實生活中的語文資源，扎扎實實地進行探索和實踐，那么，我們面臨的將是一個嶄新的語文學習領域，學生創新精神、實踐能力的培養也將得到提高。

胡芳霞，山東臨沭縣實驗小學教師。