小學語文課堂生成資源的運用心得

化凱撒 姜淑君

在新課改教學背景下，小學語文課堂教學具有不確定性和動態性的特點，在實際教學過程中，教師的行為和言語以及學生的思維和行動可能會給事先設計好的課堂教學帶來一些意外，這些意外就是一種生成資源。如果語文老師能夠將這些生成資源有效納入到語文課堂教學體系當中，不僅可以激發學生的學習動機，還能有效提升課堂教學效率，本文在此基礎上展開詳細論述。

一、在課前備課工作中做好彈性預設

教學的過程是一個動態化的過程，由于每個學生的學習能力、性格特點、學習需求等各個方面都不盡相同，所以在實際教學過程中往往產生見解沖突的問題，這種沖突實際上是一種有效的生成資源，學生在爭執的過程中思維發生碰撞，不僅視野得到開拓，思維能力也會得到進一步的提高。但是很多語文老師往往忽視了這一點，在課前備課工作中沒有考慮到教學過程中可能出現的各種“意外”，將教學過程中的每一個環節都仔仔細細預定好，希望在課堂上按部就班進行教學。設計這種固定化的教學方案，不僅會讓學生處在一個機械、被動的學習狀態，對學生的思維造成禁錮，還會在突發意外情況的時候不知所措，導致教學陷入到一個尷尬的局面。因此，小學語文老師要對此加以重視，在課前要吃透教材，同時還要充分了解學生和掌握學情，做好彈性的預設工作。首先要確定好教學目標，其次要保證一個大的教學方向，但是一定要確保其具有靈活性，能夠根據實際情況去調整，只有這樣才能促進生成資源的生成，將其作用最大限度發揮出來。

例如，在教學“山谷中的謎底”相關內容的時候，語文老師可以事先設計好三個問題：第一，山谷中到底包含了哪些謎？第二，這個謎底最后被誰解開來了，你是否已經讀懂了；第三，從這篇文章中我們得到了一個怎樣的啟示。這三個問題可以有效激發學生的思維，學生在課堂教學活動中將會投入百分百的精力和熱情，課堂氣氛也會非常活躍。這種彈性的預設，既給了教師自身很大的教學空間，同時也給學生的學習和探索提供廣闊的空間。語文老師在教學過程中可以根據實際情況進行適當的調整，從而促進資源的生成和利用。

二、在教學過程中巧借學生的錯誤因勢利導

在求知的過程中，錯是一個必然的產物，也是激發學生探究學習的一個重要元素。小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，在思考問題的時候往往考慮不全面，存在錯誤的思路和想法是在所難免的。筆者在教學過程中發現，很多小學語文老師在學生犯錯的時候直接就采取批評的態度。這種教學方式不僅很難讓學生改正錯誤，還會傷害學生的自尊心，使其學習信心受到打擊，學習興趣也會逐漸下降。實際上，學生在學習過程中犯下的錯誤也是一種生成資源，通過學生的錯誤，語文老師可以找到學生思維局限的原因，在此基礎上有針對性的幫助學生進行改正。一步步引導學生分析問題，讓學生形成正確的思路和想法，這是一種因勢利導。因此，在小學生犯錯的時候，語文老師一定要做到正確對待和積極引導，在這個基礎之上創建出一種敢于探究改錯和不怕錯的學習氛圍，這樣既可以幫助學生正確理解和識記語文知識，還能促進學生的有效學習。

例如，在教學“夜鶯的歌聲”相關內容的時候，筆者問學生在讀完課文之后有什么感悟。其中有一個同學說，夜鶯非常有趣，可以用口哨學鳥叫。很顯然，學生的這種理解嚴重偏離了主題，只注意到夜鶯學會用口哨模仿鳥叫，卻忽視小夜鶯的勇敢和機智。為了保護學生的自尊心，使其正確理解文章主旨，筆者因勢利導，繼續對這學生提問：小夜鶯為什么要學鳥叫??？該學生回答，是為了和敵人周旋。就這樣一步步引導，學生終于明白了文章的主旨：小夜鶯學鳥叫并不是為了玩樂，而是為了和敵人戰斗。

三、在課下利用生成資源做好總結和歸納工作

除了在課堂上有效運用生成資源，小學語文老師在課下也要做好對生成資源的利用。在課堂教學工作結束之后，語文老師要將課堂生成資源有效整合起來，結合教學實際情況做好分析和歸納工作。與此同時，語文老師還要充分考慮到小學生的學習特點和學習需求，利用這些生成資源設計家庭作業，比如學生在課堂上提出來的相關問題，或者學生在小組合作中還未探究出來的問題等等，語文老師都可以將這些資源利用起來布置課后作業，讓學生在課下繼續探索，從而提升語文教學質量。

綜上所述，生成資源是一種非常重要的教學資源，小學語文老師要將其充分利用起來，以此為載體豐富課堂教學內容，激活學生的思維，在此基礎上達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

化凱撒，姜淑君，山東臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學教師。