高中語文課堂教學環節的優化策略

新課程理念下越來越注重課堂有效教學的實施，注重讓課堂組織的各個環節盡可能地精準、合理，特別是強調和倡導要將學生學習的注意力充分聚集起來，將學生在課堂中的參與度有效激發出來，讓學生在有限的課堂時間內，學習和掌握更多的知識內容，讓學生對于教學中的重點和難點內容實現更學科更深入的把握。

一、以“激趣”策略提升課堂導入環節的有效性

高中學生的認知和情感仍然停留在以感性認知為主的階段，學生能否學習好、掌握好知識往往取決于他們是否對知識內容感興趣，教學內容的某個點是否打動和感染了他們，是否觸碰到了他們心靈中的痛點。而這些問題往往會在課堂教學開始的一小段時間內定型，需要教師從語文課堂教學一開始就準確地抓住學生的興趣點，針對不同的教學內容實施形式多樣、精彩紛呈的課堂導入，讓學生被其中的內容所深深地吸引，在不知不覺間進入到良好的學習狀態之中。在《再別康橋》一文的課堂教學中，筆者運用了這樣的方式和語句實施導入：首先選擇了一首輕音樂《秋葉》運用多媒體進行播放，為學生創造良好的學習、體驗和感悟的情景，使之充分地發揮好催化劑的作用，將學生的情感充分地調動起來，并且將作者徐志摩的個人成長經歷加入進來，播放了康河之水和劍橋大學的圖片作為背景進行襯托，讓學生自然而然地進入到此情此景之中，然后再對于這首詩歌的標準讀音進行播放，讓學生從字里行間進行感知，對作者表露的情感進行體味和把握。在這樣帶有濃濃情感的導入之中，學生就會精神抖擻、意氣風發，帶著情感與思想進入到課堂學習之中，并且在整個的學習、體驗與感悟中一以貫之地夾雜著情感、滲透著情感。

二、以“互動”策略提高課堂交流環節的實效性

高中階段的學生與老師和同學們交流的欲望非常強烈，他們渴望通過交流進行自我的充分展示或尋求問題解決的思路和辦法。而且有效的課堂交流不僅能夠準確地了解和掌握學生對知識內容學習和掌握的情況，進而實施有針對性、有側重點的教學，也能夠讓學生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態，而且還能夠讓學生在與教師之間、與其他同學之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學、準確的思維觀點和認識體會。在教師的課堂提問交流中應當注重設置一些課堂教學的懸念或者設計一些在思維上較為發散的題目，讓學生能夠基于自己對知識內容的理解和思考進行交流回答。比如，在《祝福》一文的教學中，筆者在完成規定的教學內容之后，對學生進行提問：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”并且讓學生之間開展充分的交流，有的學生回答：“封建的禮教造成了這一結果。”有的學生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導致了祥林嫂的悲慘命運。”而且在學生之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應當對于學生進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導，讓學生的思維更加發散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、以“歸納”策略實現課堂總結環節的高效性

高中階段語文的知識相對比較零散，學生在課堂學習過程中往往對重點和難點知識的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學中知識內容的核心問題，聽了一節課之后不知道自己需要重點學習和理解的方向在哪里，這就需要教師在每節課堂中預留出幾分鐘的時間，帶著學生對于本節課所學習的知識點進行回顧、串聯和總結，特別是將其中的核心點提出來，實施有效的點撥和延伸。在《離騷》一文教學中應當總結和點撥出其中的核心字眼：“掩涕”、“哀”等充分地抒發了作者對統治階級的不滿、而“漫漫”“求索”等則表現了作者心懷天下、心系百姓、心念黎庶、心憂蒼生的愛國之情和報國之志，這兩條主線也是貫穿整篇文章的一個基本的脈絡。在《荷塘風氣》一文中，在總結歸納環節應當引導學生挖掘其中的關鍵思想主線：把故地重游中看得見、摸得著的荷葉與看不見、但能夠充分感知的社會清風充分地交互融合到一起，實現了荷塘中真實的風與社會上清氣之風的一語雙關、層次遞進。同時，讓學生從路過荷塘、走向荷塘、站在長堤、走過長堤、走向荷塘西側到最后轉了一圈的整個過程中對荷塘中所見、所感的全方位、立體化、多層次呈現的過程進行充分的理解和認知。

在高中語文教學中，圍繞和著眼于“課堂教學有效性”的提升，教師應當實施有效的課堂導入，吸引學生注意；實施充分的課堂交流，發散學生思維；實施靈活的總結歸納，提升學生感悟。

徐燕燕，山東鄒平縣黃山中學教師。