山區中學語文課堂怎樣激發學生學習的主動性

學生學習主動積極性歷來是教學教研者討論的熱點課題，就語文課堂教學而言，尤其是山區中學語文課堂教學，如何誘導學生主動積極參與課堂學習，一直是教改所關注的。

在素質教育不斷深入發展的今天，要讓學生養成語文素養，培養學生主動學習的能力十分重要。可是山區中學語文課堂教學還未能真正落到學生生動活潑主動學習全面發展的層面上，課堂教學基本上還停留在不考慮學生的主觀能動性的那種“就范式”“維持性”的教學，而不是學生“主動性”的或“創新式”的教育教學。山區中學生在這信息萬變的時代里，由于地域、科技、經濟等條件所限，他們的學習資源顯得特別的貧乏。對語文學習更甚，從來不重視，在語文學習上他們又缺乏經驗方法，缺乏對語文的理解與研究的學習，總是認為語文可以“背多分”的，死記硬背卻不奏效，喪失了對語文學習的信心，產生放棄心理。種種不良的心理，嚴重影響了語文的教與學。

因此，創設學生自主支配的時間和空間，讓學生主動性、潛在性、差異性在課堂上得到活動，讓每個學生都在課堂上得到發展，這是我們課堂教學的努力追求。語文教學本身是一種閱讀示范，要讓學生實現語文學科的核心素養目標，并不是在語文教學中架空教材，而是以教材為出發點，以教材為范本，以教材為例子，教給學生閱讀文本的方式方法，讓學生在課堂主動與語言文字親密接觸，讓學習主動性在課堂上真正發生，讓課堂真正體現學習者和學習內容之間的本真關系。

在調查的207名山區中學生里面，喜歡語文學習的只有45人，占21.7%；認為課堂要抱著熱情主動學是提高語文成績的關鍵的有145人，占70%；希望老師講課要吸引人、多維導學的132人，占63.8%。可見，想辦法激發學生課堂學習的主動性是多么的重要。教育之道，在于啟發潛能；教學之法，在于激發學生主動學習。教育的本體是學生，我們教師只是服務于學生這個本體的，是通過我們教師去最大限度地發揮學生的聰明才智，啟發學生的潛能。如果我們在制定教學目標上、選擇內容和方法上、創設學習環境上不注意或不重視激發學生主體的主動積極的參與學習，我們課堂教學的主體就缺乏主動學習了，那么我們教師所做的一切也只是徒勞。

那么，在語文課堂教學中怎樣激發學生學習主動性呢？

首先要關注學生學習起始和參與狀態，在課前導入激發學生學習的主動性。首先應抓住導入課文環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。關注好課的內容、學生學習課文須備的知識與能力、學生已有的知識與能力、學生之間差異和學生學習的精神狀態，根據學習主體表現出來的特點進行構筑導學方案，設置課的導入策略方法，以導語藝術來激發學生學習主動性。

其次要關注學生學習的反應、情緒與思維狀態，在課的學習過程中激發學生的學習主動性。從學生心理和生理發展特點來看，學生不可能在一節課內始終保持高度精神集中的思維狀態，教師必須根據學生課堂上反映出來的學習情緒和心境，及時地調整引導學習的方式方法，使他們的學習心態始終處在輕松愉快的積極情緒和亢奮思維狀態。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”

第三要關注學生學習所得與后續的學習，在課堂教學的結尾激發學習主動性。語文教學的最終歸宿是提高學生的語言文化素養，要達到這一目的，必須培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣。在課的結尾時，我們可以從“知與智”、“情與理”、“美與行”等多角度鼓勵學生對課文的質疑，或布置由課內向課外延伸的練習，誘導回顧自己的學習過程，不斷總結和改進學習，以求得主動發展。從而愛上語文，主動學習語文。

如果我們在實施素質教育的主戰場課堂教學中，善于激發學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，讓全體學生主動參與到課堂學習，學生就能生動活潑健康快樂的發展，語文核心素養就能得到有效的養成與提高。

朱志洲，廣東云浮市鄧發紀念中學教師。