淺談小學語文課外作業的分層設計

在教學課堂中，課外作業對于鞏固學生的課堂知識具有促進作用，能有效提高學生的學習效率與自律能力。課外作業是小學語文教學的重要環節，針對性的作業練習能讓學生對課堂上所學知識記憶與理解更深刻，同時也能讓教師對學生的學習情況進行詳細的了解，重視學生在課堂教學的個性發展。在課外作業布置中，教師可以通過分層設計的方法，針對不同學習層次的學生分配不同的學習內容，使學生真正得到學習的收獲。

一、設計學科整合的作業形式

在語文教學過程中，教師可以將語文教學內容與其他學科的教學內容進行有效整合，讓學生能夠根據自身的學習愛好來選擇作業的形式，在提升學生語文學習能力的同時，還能有效提高學生對其他學科的學習能力。例如，在學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以將該教學內容與美術、思想品德以及信息技術等課程相融合，為學生布置不同形式的課外作業，讓學生選取自己較為喜歡的作業形式來完成。語文課程與美術課程進行相互整合后，教師可為學生布置作業：同學們根據文章所描寫爬山虎的句子，能否運用自己的想象將其繪畫出來呢？并讓學生將自己所繪畫的爬山虎進行展示；在與思想品德課程進行整合后，教師可為學生布置作業：從這篇文章中同學們學到了什么？嘗試搜集一些名人成長中的類似故事，課中與大家一起交流；在與信息技術課程整合后，為學生出示作業題目：通過同學們學習到的信息搜索方法，在網絡上收集葉圣陶的相關故事，并圍繞其描寫一篇作文。在此與不同課程整合所布置的課外作業中，學生可以根據自己的愛好特點，選取課外作業的題目進行練習。

二、設計難易適中的作業形式

在分層設計課外作業時需要做到難易適中，在一個大問題中包含許多小問題，可以適合各個學習水平學生的需求。在小學語文教學過程中，可為學生設置難易適中的分層課外作業，讓學習能力不同的學生都能夠學習到知識，并對其進行深刻的記憶與認識，全面提升學習的綜合學習能力。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可為學生布置難度適中的分層作業，將其分為三個作業任務：第一是必做題，背誦且學會默寫古詩，領悟古詩中的主要內容，并嘗試復述內容，該作業任務不管學生的學習程度高低，都需要將其完成；第二是選做題，其中一個選做題的題目為收集有關“黃鶴樓”的相關古詩，并在課堂中為學生進行背誦，另外一個選做題為將該詩歌改變為寓情于景的文章；第三是寫作題，能促使學生進一步了解詩歌的主要內容，并提升學生的分析能力與寫作能力。為了能夠鼓勵學生激發自身的潛能，可讓學生將以上課后作業都完成，這樣的課后練習具有一定的分層意義，能有效挖掘學生在語文課堂中的潛能。對于難易適中的課外作業，教師可以單獨布置，也可以統一布置題目，而最主要的是根據學生的個性特點與學習能力來布置作業，重視學生的學習能力發展。

三、設計多元化的作業形式

在多元智能理論中表明，每個學生都有其不同的優勢，并且不同的學生偏重的內容都不一致。為了能在語文教學中發揮學生的個性特點，在設置分層課外作業時可以提供學生選擇的空間，讓學生根據自身的特長選取作業形式，這樣能使作業分層的形式更多元化，同時能夠讓學生感受語文教學的魅力，并有效激發學生學習語文的積極性。例如，在學習《丑小鴨》時，教師可以為學生布置多元化的課外作業，讓學生根據自身的能力選取適合作業。教師可以布置表演作業：讓學生根據課文中的內容進行角色扮演，通過學生之間的相互幫忙共同完成劇本的表演；還可布置寫作作業：讓學生根據文章進行聯想，想一想丑小鴨在變漂亮后，它的哥哥姐姐會有怎樣的表現；也可設計調查類的作業：調查學生身邊是否了解其他著名的童話故事，能否嘗試上臺講給同學們聽。多元化的作業形式能夠讓學生感到語文的新奇，同時也能增加語文課外作業的趣味性，讓學生積極參與到作業練習中。

在小學語文教學過程中，為學生設計分層課后作業能夠因材施教，讓每個學生在語文課堂中都能夠發揮自身的個性特點，滿足學生根據自身的能力完成課后作業的需求，根據自身的喜好科學合理的安排課后作業，突出語文課后作業的趣味性，并且教師也能夠根據學生完成作業的情況，對學生的實際學習情況進行考察，從而有效提升語文教學的質量與效率。

王翠英，山東巨野縣龍固鎮管莊小學教師。