小學低年級語文作業設計的有效性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生能力的主要途徑就是語文實踐。”語文作業作為語文課堂教學的延伸，是培養學生語文實踐能力的重要途徑之一。它既能幫助學生鞏固新知識，提高學生的學習成績，又能幫助學生學以致用，將所學到的知識應用到生活中，解決生活中存在的問題。但是現在部分教師沒有結合課程的改革理念，在傳統教育思想的指導下，語文作業的設計有一定的局限性，阻礙了學生語文綜合能力的提高，不利于學生的全面發展。

一、小學語文作業設計現狀

1、數量多而質量低。

部分教師在布置作業時，總是以“技能的強化”和“知識的鞏固”為原則，除了讓學生背誦課文和反復的抄寫詞語外，還讓學生每天做大量的習題。這樣反復操作的訓練雖然鞏固了基礎知識，發展了基本技能，但卻忽視了對學生實踐能力和創新思維發展的培養。而且機械式的重復不僅加重了學生的負擔，還讓學生對語文的學習產生了厭煩心理，甚至出現應付作業的現象。這種“高效低能”的作業現象，達到的效果卻是事倍功半。

2、重復多而趣味少。

目前，小學語文作業的主要內容包括課文中的生字詞語、重點段落、課文后面的練習以及教輔資料上的題目，教師要求學生反復的鞏固這些知識，沒有根據學生對知識掌握的實際情況去設計符合學生興趣的作業，甚至有的教師在布置作業時，僅僅是從配套的練習冊隨意的選擇幾道題，這些單調乏味的作業在耗干了學生的精力，打擊了學生學習的積極性的同時，還使學生對語文作業，甚至語文學習失去了興趣。

3、書面多而實踐少。

傳統的小學語文作業著重于學科知識點的考察，許多語文教師布置作業多半是技能的強化和鞏固已學過的知識，這種作業設計導致的結果是書面作業多，應用實踐題少，口頭作業和動手操作的作業就更少了。另外，有些題目不切合學生的實際生活，讓學生死記硬背，學生很少能通過作業練習激發語文學習的興趣。因而，這些缺乏新意、千篇一律的作業遏制了學生個性的發揮，思維潛力的發展也受到了限制。

4、統一多而分層少。

一般情況下，大多數教師在布置作業時是根據中等水平的學生能力設計的，沒有按照學習的不同層次布置作業。但由于班級里學生的語文知識和能力參差不齊，教師這種“一刀切”的作業設計使得優等生“吃不飽”，比較容易的作業對其沒有挑戰性，激發不了學習動機；學困生“吃不了”，比較難的題目超出了他們學習的能力，打擊了他們學習的積極性。教師因忽視學生的個體差異而統一的作業沒有達到作業設計的有效目的。

二、小學語文作業改進措施

針對語文作業存在的問題，提出了如下解決措施。

1、減少數量，提高質量。

小學語文作業作為課后學習的拓展延伸，為教師提供了了解學生發展的途徑，為學生提供了自我表現、自我反思的空間。教師在布置作業時，首先要根據授課內容和學生的實際情況，提前設計好作業。尤其是配套練習冊的使用，教師結合教學目標精選出幾道有代表性的試題對學生進行有目的的訓練；其次，作業設計講究方法。小學語文教學的基礎內容是生字和詞語，為了鞏固已經學到的生字和詞語，提高學生的學習效率，教師可以采取正確的抄寫方法。教師要求學生在對于要掌握的生字詞提前進行分析、消化，然后通過聽寫的方式檢驗學生對于這些內容的掌握情況。聽寫正確的學生不用再抄寫，寫錯的學生在教師和學生的幫助下，找出他們出錯的原因，然后再多寫兩三遍，只要達到鞏固的目的即可。例如，在學習部編一年級上冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，針對“難看、難過、告訴、掌握”等詞語的發音和字形的掌握，教師可以幫助學生深入了解這些詞語的含義，引導學生消化和吸收這些詞語，然后開展聽寫操作，檢查學生的掌握情況，聽寫正確的學生課后不用再抄寫詞語，聽寫錯誤的學生把自己寫錯的詞語課后抄寫兩三遍，以達到鞏固的目的。

這樣，不僅節省了學生寫作業的時間，提高了學生寫作業的質量，學生還有時間去玩耍，勞逸結合。

2、變換形式，增加趣味。

興趣是最好的老師。語文作業的設計，要根據教學內容的特點和要求，結合兒童心理發展，呈現出靈活新穎、形式多樣、富有情趣的特點。教師在作業設計的過程中，通過將學生的聽、說、讀、寫與演、練、畫等相融合，讓學生多種感官參與活動，參與學習，把語文技能的培養與活動相貫穿，充分發揮學生的主動性和創造性。可以通過以下幾種作業形式，讓學生樂于接受，且興趣盎然。

（1）畫一畫。為了更好把握文章內容，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的魅力和美，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解。

（2）演一演。有些課文故事情節復雜，富有教育意義，教師可以布置學生分成幾個小組演課本劇，學生在編課本劇的過程中，不僅要為表現人物的品質認真揣摩人物的語言、動作、心理和神態等，還要自制一些簡單的道具，在做這些事情的過程中，他們各方面的能力得到了全面的鍛煉。雖然這項作業耗費時間和精力，但學生樂在其中。

（3）讀一讀。開展課外閱讀活動可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。學了課文后，教師就引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，通過廣泛的閱讀，學生閱讀能力得到提高，思想得到升華，如學了課文《小壁虎借尾巴》，教師可以推薦《尾巴的功能》。

（4）編一編。學完課文之后，為了加深對課文的理解，教師可以引導學生揣摩作者的思想感情，按照作者的思路把課文續寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解同時發展了想象能力、思維能力以及表達能力。

3、增強實踐，拓展思維。

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，在語文作業的設計過程中，作業內容緊扣教材和所學的知識，體現個性化和生活化，作業形式強調開放、探究和合作，作業手段追求多感官參與，讓作業活起來，使學生動起來，促使學生在生活中學習，在時間中運用，在開放中創新，達到較好的效果。

（1）觀察型作業。設計觀察性作業，是為了引導學生觀察生活，豐富學生的生活經驗，有助于培養學生的觀察能力和養成勤于積累的習慣。觀察型作業可以分為三類：有秩序的觀察，把握事物的特點；在動態中觀察，引發思考；隨機觀察，積累素材。

（2）表述型作業。表述型作業是一座溝通教材與生活的橋梁，鍛煉學生的表達能力，提高學生的語言交際能力，使學生的口語交際融入生活。比如，可以讓學生組織辯論會，就某一個問題展開辯論等。

（3）調查型作業。調查型作業密切聯系學生自身生活和社會生活，以學生的直接經驗為基礎，體現了對知識的綜合運用，學生在彼此的合作中完成作業，如調查報告等，讓學生在實踐中提高綜合素質。

4、分層作業，尊重差異。

《語文新課程標準》指出：應該關注學生的個體差異和不同的學習需求。要求教師在設計作業時根據學生的發展程度，采取分層作業的形式，讓每位學生都能選擇適合自己的作業，在完成作業的過程中，體會學習的樂趣，體會成功的快樂，激發學習積極性，從而有效的完成作業，提高語文能力。

（1）根據目標分層。教師根據學生語文能力的不同，找準學生的“最近發展區”，設計不同目標的作業形式，從而激發學生的求知欲。如教師可以將作業分成三個層次，即基礎題、提升題和拓展題，這三個層次學生達到的目標各不相同。學困生要求能夠完成作業布置的最基礎目標；中等生目的在檢查學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優等生利用作業激發學習的潛能，注重引導他們獨立思考。

（2）根據特長分層。作業的設計形式也可以根據學生的特長、愛好、興趣等進行分層，這種作業的設計能使學生各盡所長，發揮他們的才干，激發他們對于學習的興趣，提高他們的學習能力。

“教者有心，學者得益”，語文作業的設計是一種創新，是一種藝術。教師在設計作業時，應該敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放型作業，使學生在生活中學語文、用語文，豐富知識，發展能力。

參考文獻：

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剡翻霞，寧夏銀川市西夏區華西希望小學教師。