淺談堅持內涵發展為主努力提高民辦幼兒園教育質量

吳丹

一、關心扶持，讓民辦幼兒園更有動力

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。 廣州市第十五屆人名代表大會常務委員會第十一次會議聽取和審議了廣州市教育局局長樊群受人民政府委托所作的《關于我市學前教育工作情況報告》。會議中提出，黨的十九大要求堅持以人民為中心的發展思想，多謀民生之利，多解民生之憂，明確提出要將教育事業擺在優先發展的位置。學前教育作為終身發展的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分，辦好學前教育，關心適齡兒童的健康成長，牽系著千家萬戶的切身利益。廣州作為國家重要中心城市，更需要高度重視學前教育，將建立健全學前教育公共服務體系作為落實全面建成小康社會決勝階段的一項重要任務，在全面小康社會和現代化建設方面起到引領示范作用。

二、建設一支愛幼如子、學而不倦、關愛尊重、理解寬容的教師隊伍，堅持內涵發展是提高民辦幼兒園教育質量的核心

幼兒教育是基礎教育是啟蒙教育，是兒童進入社會的第一站，是道德觀念形成和行為習慣養成的關鍵期。幼兒時期父母、老師以及周圍人的語言行為、為人處世對孩子都起著潛移默化的影響，而教師在孩子心中有崇高的威望，是孩子效仿的對象，這就是幼兒教師不同于其他階段的教師。

幼兒教育應貫徹以人為本的思想，具體表現在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，以促進幼兒的體、智、德、美全面發展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切。”具體來看提高民辦幼兒園教育質量，首先需要從園內師資隊伍的建設上面入手，幼兒教師必須從職業形象、職業品質、職業技能上對自己有更高的要求，打造一支適應社會發展需要的師資隊伍。

（1）良好的職業形象要求教師形成文明的言談舉止、端莊大方的儀態、熱情得體的處事方法。

（2）高尚的職業品質量在師德的培養。法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。”法國作家羅曼羅蘭也說過：“要撒播陽光道別人心中，總得自己心中有陽光。”我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說“親其師，則信其道；信其道，則循其步。”教師是孩子追隨的旗幟。其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。教師如果不重視良好師德的培養，縱然理論在精妙，形式在新穎，都是無根之木、無源之水。每個教師一舉一動的示范性都將在孩子的心靈深處形成一股強大的內華力。

三、從政策上實質性改變，為一線教師減負，提高教師的社會地位

一是為教師“減負”，要真正創設尊師重教的社會氛圍。正如教育部長陳寶生在本屆兩會“部長通道”答記者問時激切所言，師道神圣，不可違反。一個人、一個家庭、一個社會、一個國家、一個民族違反了師道，遲早是要受到懲罰的。家長和社會不尊重教師，最終承受這一教育惡果的，必然是我們的孩子。

二是為教師“減負”，需要建立相應的教育治理體系，健全保護教師的教育體制機制。出現了有違師德的個別事件，應該通過協商共治的辦法解決，不能一味地將板子打在教師身上。當教師的合理合法權益受到侵害，需要有專業機構或行業組織為教師撐腰。我們要正視教師隊伍建設中存在的問題，但也要警惕將教師形象“妖魔化”的不良傾向。教師個體與群體的成長，都需要良性、寬容、信任的社會輿論環境。

三是為教師“減負”，需要提供更多專業支持，幫助教師“強起來”。當前，中國教育正在經歷著一系列標準化建設，在硬件標準化大力推進的同時，我們更呼喚“軟件”的標準化，尤其是教師專業發展的“標準化”。要從國家層面建立一系列教師專業標準、準入制度及促使教師“達標”的援助措施，幫助每一位教師首先成為合格教師。要通過改革教師教育，既要關心教師職前4年的專業養成，又要支持教師職后40年的持續發展。

四是為教師“減負”，同時也意味著要正視教師合理化的需求。既要滿足教師的精神需求，又要滿足教師的物質需求，為教師解除從業的“后顧之憂”。職業屬性決定了，即便是為教師“減負”，教師也必然是一個講求奉獻、需要更高道德素養和更多身心投入的職業。但這不意味著教師只能一味奉獻、一味犧牲。必須旗幟鮮明地反對那種將教師過度“神圣化”的傾向，正視教師正常的生活需求，從職業身份、薪酬待遇、生活條件、社會保障等多方面讓教師安心從教，也真正讓這個職業散發出更多吸引力。

說到底，為教師“減負”，就是減輕教師職業所面臨的不科學、不合理的外在負擔，同時從精神、制度、專業及保障等方面給教師更多支撐，讓教師樂教、善教，安心從教。唯其如此，教師才會成為令人羨慕的職業。

幼兒教師是幼兒園的第一資源。幼兒教師的內涵發展是幼兒園的立園之本。教師的發展不是一些量化的顯性發展，而是基于素質的提高、品質的高尚、實力的增強、心靈的健康、專業能力的提升的內涵性發展。