作文教學中如何運用多媒體

教學的實踐令我深深地感到，在傳統的以教師為中心，“教師講，學生聽”的教學模式中，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。運用多媒體教學作文，可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。總之，運用多媒體技術教學勢在必行，它直接的優點表現在：

一、利用多媒體創設情境，喚起學生寫作靈感

我們的學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

二、利用多媒體學生樂于寫作

語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”而有了興趣，也就有了作文的動力，有了作文的潛力。一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。這就要求教師在平時的作文訓練中，要做個有心人，可以借助多媒體手段的直觀性激發學生的寫作興趣。

三、利用多媒體打開學生的想象

多媒體技術引進語文課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。要抓住兒童往往用形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計的應用多媒體手段把圖畫用作叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發，會給教師以有益的壓力，有力促進了教學相長。

四、利用多媒體利于學生的情感升華

語文教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要，要想寫出好的作文，首先就必須有敏銳的觀察能力作為基礎。而在現實生活中，卻難以突破時間空間的限制，為學生提供好的觀察對象。于是，在教學中，我運用了多媒體教學來解決這一難題。第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在作文教學中，應用信息技術激發出一種強大的創作動力，學生把作文當成一種樂趣，越寫越好，我們共同享受著這種快樂。

與信息技術整合，并不等于拋棄了傳統的教學方法，可以讓兩者結合。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要，為學生的想象留有足夠的余地，注意信息技術運用的適度與簡捷。

多媒體技術應用于教學，有助于調動學生情感因素，調動學生的積極性，提高教學信息傳遞和加工的效率，改善學生記憶的效果。利用多媒體輔助作文教學，不但可以給學生創造一個親切、輕松的學習環境，更能啟發學生了解人物的內心活動，落實重點訓練項目方面，發揮重要的作用。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。

參考文獻：

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法.

[2]鄭劍非.信息技術與語文課程整合的實踐與思考.

劉學鵬，山東淄博市臨淄區金山鎮王寨小學教師。