淺談寫作訓練中的幾種方法

新的語文教學理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。對于寫作來說，就是要重視語文的熏陶感染作用，引導學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去體會。此外，還要讓學生感到寫作資源和時間機會無處不在，無時不有，在寫作實踐中，掌握寫作的方法與技巧。

一、生活中留心觀察，積累素材

細細地觀察生活是一種享受，我們要把這點享受還給孩子。不要刻意把它變成說為了寫作文我才這樣，不寫作文而能觀察也是很美好的事情，我們要把這點享受還給孩子。（梁曉聲）

利用邊角時間進行口頭小作文，比如上課前讓他們說一說路上的見聞，提示他們：“你能說得稍微詳細點嗎？闖紅燈的老太太穿著怎樣？路上碰到了哪個同學？他心情怎樣？你怎么猜出來的？”時間長了，孩子們慢慢養(yǎng)成習慣。這樣的觀察稍一留心便有所發(fā)現(xiàn)。秋天帶著他們在校園里走一走，看一看，說一說，會發(fā)現(xiàn)熟悉的地方也有風景；觀察父母疲憊時的身影，廚房里忙碌的畫面……養(yǎng)成觀察的習慣，讓心靈感受到美，才能用文字寫出美好的文字。

二、巧借素材，微型訓練來點綴

讀書，首先是讀內(nèi)容，但實際也是寫作方法的觀摩。書讀多了，耳濡目染，便會懂得文章作法。“多讀乃借人之功夫”（唐彪），這里的“功夫”，主要是指別人的寫作方法，寫作經(jīng)驗。（楊蔭滸）

閱讀與寫作從來都是不可分割的，寫作往往從仿寫開始，接觸不同文體，學習表達方式，寫作順序等技巧性知識。學生上學后最先接觸的便是語文教材，而教材中選編的文章都是編者精心挑選之作，是學生閱讀的范文，同時也是寫作的范文。

比如講《走一步，再走一步》，可以讓學生回顧自己相似的經(jīng)歷，對寫作能力比較差的同學，可以用問題的形式進行輔助：“事情發(fā)生的時間地點？你和誰？做了什么事？經(jīng)過如何？心情如何？結果如何？”觸類旁通，凡寫敘事作文都可以按此提示來進行，問題可以愈加細致，以增強學生自信。再比如講《答謝中書書》，拓展訓練中，設計環(huán)節(jié)：仿寫《答謝中書書》，贊美自己的家鄉(xiāng)。“陽信之美，古來共談。萬畝梨園，香飄萬里。翠島明珠，綠水環(huán)繞。九龍碧水，清澈滿目。紅日初升，鶯鶯鳥鳴。沙灘堤岸，人聲鼎沸。實是欲界之仙都。”

作文講讀訓練時，教師可先讀范文，有時會激發(fā)學生的靈感。比如推薦文章《光頭胡哥》中片段：“第一任班主任雄心勃勃，妄圖指點江山激揚文字，結果折戟沉沙，飲恨而歸。第二任班主任和藹可親，試圖春風化雨潤物無聲，結果濤聲依舊，無功而返。第三任班主任意欲鐵腕加高壓，收拾舊山河，結果怨聲載道，鬼哭狼嚎，故國不堪回首月明中。”有一學生在寫作文時這樣寫：“班主任和藹可親，試圖潛移默化，來一記化骨綿掌，卻以大傷內(nèi)功告終；數(shù)學老師河東獅吼，糖衣炮彈，結果折戟沉沙，鎩羽而歸；語文老師黛玉般細聲慢語來感化，怎奈我們不懂憐香惜玉。奈何！奈何！”

三、遣詞造句，仔細斟酌

寫作講究錘煉詞語，是前人留給我們的寶貴經(jīng)驗。王安石的名句“春風又綠江南岸”，在選用“綠”字前，據(jù)說初寫成“到”，改為“過”，又改為“入”，旋改為“滿”，但最終敲定為“綠”（據(jù)《容齋續(xù)筆》）。這是作者在推敲字詞。王國維在讀宋祁的《玉樓春春景》時說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出。”（《人間詞話》）這是讀者在推敲字詞。詩詞中遣詞造句可謂精煉，而寫作中也必不可少。學生習作《甘露般的愛》原文“……我看到媽媽站在拐角處，鼻子一酸，撲進媽媽懷里，淚水不由自主地落下來。”進行遣詞造句的修改指導，修改后：“也許是那冬日的寒風太冷了吧，冷風凜冽地呼嘯而過，吹得我鼻子一酸，淚水悄悄滑落。我大步跑上前去，撲在媽媽懷里，媽媽幫我緊緊圍巾，眼中流露出慈愛，輕聲說：“走，咱們回家……”

遣詞造句也要有度，“度”的把握便來源于生活。遣詞造句，描繪出了不同的環(huán)境，描繪出不同個性的人物，也便表達出作者內(nèi)心的心情，言為心聲，字里行間都是作者內(nèi)心的聲音。

尊重學生的想法，肯定他們的付出，生活的花朵不斷擷取，生活之水不斷流淌，那些情思才能變成文字，走進我們的世界。多種方式的片段訓練激發(fā)學生的寫作興趣，給予學生以指引，讓學生以生活為源，文采飛揚地寫出屬于自己的文章。

參考文獻：

[1]許美德 現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事[C]，《中國教育：研究與評論》2002教育科學出版社第1輯。

李靜靜，山東陽信縣第一實驗學校教師。