如何引導學生寫好讀后感

李倩 王玉娜

寫讀后感對小學生而言具有較大的難度。因此，教師應將如何引導小學生寫好讀后感提到教學實踐中來，并采取積極的方式，對小學生進行有效的引導，讓小學生能夠探尋到寫好讀后感的有效方式，從而使小學生能夠寫好讀后感，并樂于寫讀后感。本文著重探討如何引導小學生寫好讀后感。

一、貫徹理解全文

讀后感，即指通過對某篇文章或書籍的觀看，而將衍生出的感想充分表達出來。由此得知，若缺少對“讀”的貫徹理解，勢必會造成“寫”的局限。因此，在引導小學生寫讀后感時，教師應引導小學生貫徹理解全文的內容，只有對內容的深入剖析與理解，才能夠使小學生獲得正確的感悟，這樣在寫讀后感的過程中，才能夠使小學生的領悟流淌在恣意揮灑的筆尖上。另外，對小學生貫徹理解全文的方式，教師應下足功夫。首先，教師應幫助小學生理清文章脈絡，讓小學生文章的內容有一個初步的理解。其次，教師應引導小學生進行細讀，增強小學生對文章字里行間的感悟，并體會到其中的精妙之處。最后，對于文章內容中的晦澀難懂之處，教師應幫助小學生進行有效的理解，以促進小學生對文章中心思想的掌握。

例如，在進行《手捧空花籃的孩子》一課的閱讀中，教師應引導小學生貫徹理解文章的內容，使小學生能夠明白其中文中蘊含的道路，如做一個誠實的孩子等，這樣小學生在寫讀后感時才能夠有所針對，避免跑題現象的發生，將自身的感悟與想法淋漓盡致地寫出來，以實現小學生能力的提高。

二、尋找讀后感的切入點

讀后感并不是空穴而來的，而是應具備感想的切入點，它是根據文章情節所引發的，對小學生閱讀的感悟來說極為重要。因此，教師在引導小學生寫讀后感時，應積極尋找讀后感的切入點，讓小學生能夠根據文章的內容，找到最適合自己的感點，以將這份感點不斷的放大，進而注入到讀后感的寫作之中。另外，在此過程中，教師應予以小學生充分的空間，來自主地選擇感點，切勿將自身的想法強加于小學生的頭腦中，阻礙小學生發散思維與思考能力的進步。

例如，在進行《巨人的花園》一課的閱讀中，教師應引導小學生找到文章的切入點，可以是文中的線索、中心思想以及其中蘊藏的道理等方面，讓小學生依據此來進行讀后感的寫作，這樣寫出的讀后感才會富有真情實感。

三、聯系實際生活

讀后感不似文學評論，必須有針對性地判別出一篇作品的好壞。讀后感的本質目的在于延伸現實意義。因此，在寫讀后感時必須應聯系生活實際來闡述自己的感想，以彰顯讀后感寫作對小學生的現實意義。因此，教師必須引導小學生聯系生活來寫讀后感，這樣不但能夠強化小學生對實際生活的感悟，也能夠使小學生的讀后感富有生活氣息，以真正實現小學生讀后感寫作水平的進步。

這里所說的生活實際，不僅僅指的是小學生自己的生活，也可以是他人的生活。教師可以借助生活中各種有益的實例，來引發小學生的聯想，讓小學生可以從他人的故事中，汲取到良好的感悟，進而為小學生寫讀后感提供良好的素材。

例如，在閱讀《時光老人的禮物》一文時，教師應引導學生展開對實際生活的豐富聯想。如文中孩子真的喜歡時光老人送給她的禮物嗎？具體體現在哪里？在你的實際中有哪些珍惜時間的事情呢？進而通過這樣的方式，引發小學生的聯想與思考，讓小學生能夠真正領悟到文章中所蘊含的道理，并將其融入到讀后感寫作之中。

四、讀后感的寫作模式

讀后感的寫作模式，分為引、議、聯、結這四部分。其中引，即指為原文內容的敘述，并依據此來闡述自己的觀點，對于引來說，不可過多贅言，應通過概述的方式，來引入到自己的讀后感之中。議，即指議論，也是對原文內容的評價。在寫觀后感時，應根據原文的內容，來引發出自己的想法與觀點，進而使讀后感寫作的主旨可以明確。聯，即指對自身感點的論證，通過聯系的方式，將生活中相似或相近的經歷或事情進行比較，來闡述自己對其的看法，以強化讀后感寫作內容的深度。而結的主要作用在于首尾相接，升華全文，對于總結來說，一定要秉著精煉的原則，做到言簡意賅，使其能夠成為“畫龍點睛”的一筆。

總而言之，在新課改的指引下，教師應不斷探索引導小學生寫讀后感的良好方式，讓小學生可以從閱讀材料中感悟到人生的道理，以促進小學生思想情感的升華。并且，教師可以通過貫徹理解全文、尋找讀后感的切入點、聯系生活實際等方面，來促進小學生對讀后感寫作方法的掌握，讓小學生可以將自身對閱讀內容的感悟，充分注入到讀后感的實際寫作之中，從而使小學生可以寫出一篇上等佳作，以實現學生寫作水平的提高。

李倩，王玉娜，山東淄博市張店區綠杉園小學教師。