批注式閱讀例談

教師為加深學生對教學內容的理解，指導學生運用批注式方法進行閱讀。主要是引導學生如何進行批注，應在哪些內容上進行批注，進而幫助學生分析、理解閱讀內容，實現高效閱讀教學，全面提升學生的素養。本文簡單介紹幾點有關批注式閱讀與教學的方法，以此提高閱讀質量。

一、有獨特體驗的內容上進行批注

學生若是能夠用心閱讀，便會對閱讀內容有自己的見解和體會。為培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣，教師需要留給學生充足的領會時間，當學生了解閱讀內容的主旨后要求學生寫出自己的體驗，既分享學生的體驗，又使學生感受到語言的精妙。例如：《從百草園到三味書屋》一文，學生可以對自己有獨特體驗的部分進行批注，標注下自己看到文中這句話時的感受，并在教師講解時與自己的理解相結合，對閱讀內容作深入理解；同時，學生將對課文的獨特體驗以批注的形式記錄下來，有利于加快學生的復習進度，并提高復習質量。學生在看到自己閱讀時的批注后會立刻想起本篇文章的主要內容，進而快速瀏覽本篇文章，掌握《從百草園到三味書屋》的精髓。

二、對有疑問的內容進行批注

對有疑問的內容進行批注可以說是學生的本能，教師主要是指導學生如何運用簡潔的語言表達自己的疑惑。教師需要指導學生通過批注寫出自己的疑惑、并提出意見和看法，從而從不同的層面上與閱讀內容或是作者展開精神上的對話；同時，通過從不同層面的對話中體會文章的主旨，進而提高閱讀效率和質量，有利于提升學生的閱讀水平。例如：學生若是對閱讀的內容完全沒有理解，則可以直接用“？”批注自己的疑惑，若是學生對文章有簡單的了解，但對其此處話語的含義還存在一點疑惑，則可以將自己的想法批注在有疑問的內容上，重新閱讀時可以結合上下文和對文章整體的理解重新分析本句話語的含義；同時，學生要及時將自己的疑惑反映給教師，提高教學的針對性，并促使學生全面分析文章，體現批注式閱讀教學的價值。對有疑問的內容進行批注，具有現實的教學意義，若是教師能夠很好的利用學生對疑問的批注，則會出現更多精彩的教學片段。因此，教師需要指導學生正確批注疑問的方法，提高批注的有效性，提高批注式閱讀的效果。

三、閱讀內容留白處進行批注

閱讀內容的留白處進行批注，既可以豐富閱內容，又可以豐富學生的想象力，提高批注式閱讀教學的價值。很多作者喜歡在表達情感或是描寫景物等內容時留下空白處，給讀者更多的想象空間，教師可以利用這一點指導學生進行批注，主要是寫下學生對留白處的想象，擴張閱讀內容，增加文章的深意，并強化學生的想象力，使其根據自己的想象續寫作者未寫的話語。例如：作者在描寫景色時使用排比句，在排比句的最后使用省略號，教師則可以指導學生根據上下文的內容和對課文的理解，在留白處批注自己“看”到的景色和此時的心情等內容。對于學生在留白處批注的內容，教師應予以表揚和鼓勵，才能增加學生批注的信心，勇敢地在閱讀中進行批注，順利開展批注式閱讀教學。批注式閱讀需要教師的正確指導，才能提高學生的批注能力，進而對閱讀內容進行有效的批注，便于教師掌握學生的學習情況、便于學生復習和鞏固知識。故而，教師應運用適當的教學方法和語言引導學生在閱讀內容的留白處進行批注。

四、在閱讀內容的關鍵點上進行批注

教師指導學生在閱讀內容的關鍵點上進行批注，是提高批注閱讀效果的重要措施。教師在講解課文的過程中，把握好文章的主旨，引導學生總結文章的主旨，進而從課文中找到與主旨關系最為密切的語段或是語句；與此同時，教師指導學生在本段或是本句話的旁邊加以批注，寫下自己的理解，對文章的感悟等。例如：《秋天的懷念》一文，教師講解的過程中需要引導學生發現文章是作者懷念自己已故母親所作、沒有陪伴和照顧已故母親的悔恨、以及對自己曾經不理解母親而感到后悔。同時，教師引導學生寫下自己對母親的感情、對作者情感的感悟、以及學生希望在以后的生活中如何與母親相處等。用學生的真情實感去批注，不僅深化文章的主旨，加深學生對文章的理解，使學生能夠與作者在情感上進行交流；同時，提高學生的表達能力，有利于學生對文章進行更為準確的批注。

批注式閱讀的形式不只局限于文中介紹的幾種方式，其方式多樣，且內容不限，學生可以根據自己的需要批注閱讀內容，教師也可以結合教學需要指導學生用其他批注方式。總之，批注式閱讀與教學需要教師結合學生的需要、閱讀內容以及運用批注的環境等因素，采用不同的批注方式開展閱讀教學。

惠淑燕，山東鄒平縣黛溪中學教師。