低年級閱讀教學要基于“兒童視角”

閱讀的主體是學生，閱讀是學生的親身體驗，是不可替代的過程，所以低年級閱讀教學要尊重兒童的認知規律。老師在閱讀預設時要考慮兒童的內在需要，在閱讀過程中要堅守兒童本位，在拓展延伸時要凸顯兒童認知特點。部編本語文教材增添了“連環畫課文”，鼓勵學生在閱讀中不僅可以借助拼音讀懂課文，還可以借助圖畫理解文章意思，拓寬了兒童獲取信息的渠道，體現了兒童視角認識世界的特點。

一、預設中尊重兒童興趣

閱讀預設就是老師的教學備課，精心備課是課堂教學取得成功的前提。備課不僅要備教材，更要備學生，尤其是低年級學生，老師更要俯下身子了解孩子的生活經歷，明確孩子的關注點，從學生的興趣點切入教學，以便收到更好的教學效果。老師在教學設計時要根據教學內容預設教學目標，根據學生的學力設計教法學法，根據學生的學習需要適時點撥指導，以促進學生的認知能力不斷提高。一年級課文內容非常簡單，但是閱讀的對象是一年級的低齡孩子，所以要根據兒童心理預設學習狀況。

如閱讀《青蛙寫詩》時，老師預設學習本文以后讓學生明確標點符號的寫法和用法。老師引導孩子想想“小蝌蚪”、“水泡”、“一串水珠”分別是什么樣子？看看誰畫得最好。然后分別對應“逗號”、“句號”、“省略號”。學生一邊誦讀“青蛙寫的詩”，一邊畫畫。一節課在愉快的說說畫畫中就過去了，學生不但能夠熟讀課文，還能分清這三種標點符號停頓時間的長短，學會三種標點的用法。老師在切入學習時以學生喜歡畫畫的興趣為基點，讓學生在動手畫畫中加深對標點的印象，學會標點運用。

二、閱讀中堅守兒童本位

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學必須突出學生的主體地位，任何模式化的解讀都不能代替學生的閱讀體驗。一年級的小學生天性喜動，老師可以采用競賽式朗讀熟悉課文內容，學生只有熟讀才能明確文章寫作的內容。老師可以引導學生用“我讀出了——”的句式梳理文章內容，再通過句子的語氣語調體會文章作者的感情。無論學生能否讀準文意，只要學生能夠組織出恰當的語言，并流暢地表達出自己的意思，老師都要給予鼓勵性評價，激發學生參與閱讀的熱情，提高學生口語表達能力。兒童的觀察視覺比較獨特，語言表達往往讓人耳目一新，老師要為學生提供思維放飛的空間，培養學生的想象和聯想。

如《小蝸牛》一課就屬于“連環畫課文”，文章沒有全部注音，只對一些難點的字注音。孩子因為能力不同所攝取的信息也不同，需要借助圖畫幫助理解。老師指導學生要根據課題去概括文章的內容，讀一讀“小蝸牛”在干什么呢？有的孩子讀出了“小蝸牛的家住在小樹林里。”有的孩子讀出“小蝸牛在聽媽媽講故事。”有的讀出“蝸牛的媽媽讓小蝸牛去找春天。”閱讀能力強一點的孩子讀出“小蝸牛走得太慢了，從春天走到冬天。”更全面理解了文章的內容。有的孩子不認識“莓”字，根據圖畫可以猜出是“草莓（mei）”，由此讀出“小蝸牛去摘草莓給媽媽吃。”有的孩子根據插圖中畫的“蘑菇”，則說“小蝸牛采蘑菇給媽媽吃。”無論孩子能讀到什么程度，只要認真讀就會有收獲。

三、拓展中凸顯兒童認知

低年級閱讀拓展不能延伸太遠，要根據學生的認知能力挖掘教材蘊含的內容，擴大學生的知識面，提高學生欣賞語言和運用語言的能力。比如老師可以布置“圖文并茂”的課后作業，讓學生為課文中的某一段、某一句話配上圖，體會文章語句描寫的圖畫美。圖文并茂的作業可以提高學生的表達能力和審美情趣，全面提升學生的語文素養。低年級學生語言表達能力不夠，用圖畫可以更充分表情達意，符合兒童的認知規律。

如《秋天》一課，文中用“落葉”和“大雁”兩個意象表明秋天來了。老師為了讓學生再次體會秋天的景色，可以布置“畫秋天”的作業。學生可以為文配圖，畫出文中的秋天，也可以畫一畫自己眼中觀察到的秋天。學生可以充分發揮想象和聯想，畫出自己滿意的作品。有的學生畫了很多成熟的水果，甚至分不清是哪個季節的水果都掛在了枝頭。有的學生畫面上畫了很多人，圖畫上方寫著“收莊稼”，其中“稼”還用拼音代替。有的學生畫面上一片金黃，旁邊寫著“銀杏林”。學生樂于做這樣的“圖畫作業”，可以自由發揮。學生完全按照自己的認知進行，可以較好地訓練思維。

閱讀對一年級小學生而言還處在初級階段，老師要尊重兒童的認知心理，關注兒童的興趣點，設計適合兒童的閱讀方法和訓練形式，立足兒童閱讀需求，循序漸進提升兒童語言鑒賞能力和語言運用能力。圖文并茂的作業還可以拓展學生思維廣度，培養學生審美情趣，全面促進學生語文素養的形成和發展。

李大勇，山東成武縣伯樂集鎮臨河集小學教師。