小學古詩教學中的審美教育

小學階段的教育，決定著學生的性格、觀念、審美、認知習慣等等，特別是審美，是后天很難扭轉的。當前階段，教師需要將更多審美要素融入課堂中，培養學生的審美素養。特別是在古詩教學過程中，必須要讓學生盡可能多的去了解各類作品，發現古詩詞之美，豐富見聞，明確自身審美喜好，這是古詩詞教學的關鍵所在。

一、小學古詩教學當中審美教育的重要意義

古詩詞是我國文化領域的重要財富，是在長久的文化發展歷程當中積累下來的重要文化遺產。但其表達是十分佶屈聱牙的，對于小學階段的學生來說，理解難度很大，導致學生很難體會出其中的美感，建立起腦內的情境，進而產生審美認知。但古詩詞的認知基礎必須要從這一階段開始建立，否則學生面臨初中階段越來越多的古詩詞內容會感到更難理解。為了幫助學生建立審美基礎，在小學階段，教師必須要更積極地幫助學生建立起審美認知基礎，讓學生了解到古文的美妙之處，學會欣賞，才能有更多收獲，體會到美感，才能更加自主地投入進去。但就當前的實際教學情況來看，許多教師并不能夠做到很好的引導學生建立起古詩詞的審美認知，因此有必要針對相應的審美培養策略進行分析[1]。

二、小學古詩教學當中培養學生審美的策略

（一）幫助學生創建情境

小學生的理解多依靠直觀的感官要素，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，這些能夠直接讓學生體會的感官要素，更有助于學生的理解。因此教師應當更加積極的利用這些要素觸動學生的感受，配合一定的講解，更能讓學生明白詩詞當中所要表達的深層含義。例如在講解蘇軾的《惠州一絕》這首詩時，教師可以配合古風的背景音樂，以及春暖花開的惠州風景，有條件的情況下更可以讓學生通過實際品嘗荔枝，感受荔枝的甜美滋味，理解蘇軾所要表達的“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。沁人心脾的荔枝甜香、美妙的山水畫面、優美動聽的音樂，這些感官的刺激，都能夠讓學生在腦內更快的建立起情境，強化對詩詞的理解，發現詩詞所要表達的情感，這顯然是培養學生審美的重要途徑，通過多種要素的刺激，學生的感受會更加明確，對文章的思考也會更加深入[2]。

（二）尊重學生的審美認知

要讓學生能有獨立明確的審美觀念，在教學過程當中，教師最應當注重的問題之一便是學生的主體地位。古詩詞歷史悠久，原作者在寫作過程中的心中所想早已無處考證，因此當前的教育環境下，為古詩詞閱讀設計了固定的閱讀理解答案，限定了學生的認知，也許詩詞的作者本身都并沒有限定他人要去怎樣理解，那么在教學與考核過程中，自然不能去限定答案，而且學生有不同的認知，從不同角度有了自身獨特的理解，這并不是壞事，反而是多元思想的體現。因此教師應當更積極鼓勵學生談一談自身對于詩歌的理解。例如在講解賈島的《尋隱者不遇》時，學生可以將此詩理解成是對隱者高風亮節的體現，也可以理解成作者在表達對塵世的厭惡，以及對清靜生活的向往。無論怎樣理解，教師都不應當以對錯去判斷，而是要表現出對學生個人審美的尊重，學生所看到的不同的一面，代表著他眼中的世界，這是其個人獨立審美觀的體現，尊重學生明確的審美，才能讓學生對詩歌敢于有不同的理解。

（三）積極收集資源，豐富學生的眼界

不同的詩歌，能夠給學生帶來不同的審美體驗，不同的作者，不同時期所作的不同作品，都能夠讓學生有不同的審美體驗，李清照、蘇軾、李白、陶淵明、這些來自不同作者的不同的作品，能夠讓學生的審美不始終停留在一個層面上，隨著學生認知的不斷刷新，其審美認知也會逐漸明確。有些學生比較喜歡柔和與豪邁兼具的詩詞，那么通過李清照的作品，通過《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》能夠感受到其作為女子的哀怨柔和一面，通過《如夢令·常記溪亭日暮》能夠體會到其與小家碧玉不同的豪邁之情。其他作者也都具備自身獨有的特色，都有大學生去進一步發掘，因此教師應當積極開展詩歌收集活動，豐富學生的審美資源[3]。

小學語文教學當中，詩歌教學是十分重要的一環，會影響到學生到初中階段時的語文知識學習進度，由于從初中開始古詩詞內容會越來越多，教師必須要在這一階段幫助學生奠定審美基礎，才能讓學生更快理解詩詞，養成獨立審美觀，成為一個會發覺美的文學人才。

參考文獻：

[1]曹彬.淺談小學古詩教學中的審美資源[J].科學大眾（科學教育），2015，（12）：56.

[2]曹艷春.小學古詩教學中的審美教育資源淺析[J].學理論，2010，（16）：253-254.

范守龍，山東臨沂長安路小學教師。