如何提升高中詩歌鑒賞教學質量

為了幫助學生感受到詩歌的真正魅力，提高自己的語言品鑒能力并培養優雅的審美能力，下面從幾個方面來探究作為教師如何在高中語文教學中提高詩歌鑒賞的教學質量：

一、重視并加強對詩歌的誦讀，促進學生對詩歌的基本認知

俗話說：“書讀百遍、其義自見”，朗讀是學習語文尤其是詩歌類文章不可忽視的必經階段，學生通過大量地誦讀吟詠詩歌，可以一遍又一遍地加強對詩歌的基本認知，在掌握詩歌所表達的含義之后逐漸領悟作品的意境，從而獲得情感上的體驗、精神上的陶冶與心靈上的共鳴。作為教師，應嚴格要求學生加強對詩歌的朗讀，并積極引導學生以最高效的方式實踐詩歌朗讀，為后續的鑒賞教學做好預熱工作。具體來說，可從以下兩方面入手：

（一）構建合適的誦讀情境，營造出便于誦讀的課堂氛圍

機械的、不帶感情的誦讀無疑是一種低效的重復性勞動，為了避免學生陷于形式主義，幫助學生快速走進詩歌作品，教師必須重視誦讀情境的構建。一般來說，教師可以根據每首詩歌的特點，在便捷的多媒體教學設施幫助下，結合精心設計的語言引導，為學生營造出符合詩歌意境的誦讀氣氛。以人教版高中詩歌《涉江采芙蓉》一課為例，教師先用語言引導學生對于游子思鄉、愛人離居等場景的構想，接著在學生誦讀的過程中播放音樂《睡蓮》，通過傷感而幽怨的二胡聲來渲染課堂氛圍，使學生在誦讀中快速把握詩歌意境。

（二）選擇合適的誦讀方式，促進學生與詩歌情緒的融合

詩歌是一種富有韻律的語言作品，因此在誦讀時應注重對語音語調的把握以及對節奏停頓的掌控。教師可以先以身示范，根據詩歌內容采取抑揚頓挫的方式，用流利的普通話并帶著真情實感進行朗讀，或者播放教學錄音來為學生奠定正確的誦讀基調。比如慷慨豪放的《滿江紅》就應該以渾厚的嗓音和激昂的語調來誦讀；而婉約消沉的《聲聲慢》則最好用清脆的音調和凄涼的情緒來詮釋，這樣有助于學生正確感受詩歌的含義。

二、抓住詩歌的意象并把握詩歌的情感，引導學生深入體會

學生通過誦讀來加深對詩歌的基本認知后，接下來就該進入深層次的理解與感悟中，此時就需要教師抓意象、悟情感，引導學生達成與詩歌的身心交融和共鳴。所謂意象是指詩人將自己內心的真情實感通過客觀物象的借代來進行特定化表達，所以教師可以從講解意象上入手，幫助學生理清詩人的思路，從而觸摸到詩歌的本意并感悟其真正的情感。作為教師，應對詩歌的題目、序言、創作背景進行清晰的解釋，并重點加強對隱藏在詩歌內容中的意象的詳細解析，從而促進學生的深入體會。以人教版高中詩歌《登高》一課為例，教師可對“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進行重點講解，先引導學生嘗試找出該句所包含的意象：急風、高天、嘯猿、清渚、白沙、飛鳥，再詳細對這些意象進行解讀，引導學生思考作者借用這些意象想表達什么。學生在教師的協助下體會到這些精煉的語言背后所蘊含的衰敗、蕭瑟的悲壯意象，進一步感受到詩人的羈旅之愁與思鄉之苦，從而把握住詩歌所要傳達的肅殺凄涼的情感。

三、帶領學生從詩歌語言中分析表達手法，掌握詩歌鑒賞技巧

在誦讀和意象解析之后，學生已經能夠完整準確地弄懂詩歌的意思并把握其情感，而想要永久的提高詩歌鑒賞能力，就需要教師通過對詩歌表達手法的解讀來幫助學生積累詩歌鑒賞技巧。詩歌的表達手法一般有：對比、襯托、渲染、移情、用典、虛實相生等，其語言使用都是經過千錘百煉的，因此教師應對詩歌中的核心字詞進行重點剖析，并從表現手法上引導學生摸清詩歌創作的脈絡以及表達情感的語言技巧。以人教版高中詩歌《雨霖鈴》一課為例，在講到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句時，教師要對其中的“竟”字進行重點講解，讓學生通過感受作者用詞的奧妙來體會作者內心傷別離的情感；而在講到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時，通過前一句的實寫和后一句的虛寫來引導學生掌握這種對比式寫作技巧，從而有效提高學生的詩歌鑒賞能力。

高考對于學生詩歌鑒賞能力的考察從未間斷，因此教師在高中語文教學過程中應從方法論的角度改進詩歌教學，通過對誦讀的重視、意象的解析以及表達手法的研究來幫助學生正確理解詩歌含義、感悟詩歌情感、提高鑒賞技巧，從而滿足當下對于素質教育的要求。

易平，湖北宜昌市夷陵區東湖中學教師。