淺談案例教學法在技工院校德育課程中的應用

黃中蕓

摘 要：德育課作為技工院校的基礎必修課，如果按照傳統的教法，僅僅在課堂上按照書本的內容進行講授，學生會覺得枯燥無味，從而達不到該有的針對性和實效性，而案例教學法恰恰能提高學生的學習興趣，針對性也很強，往往能取得較好的效果。但案例教學法對教師的能力、對案例的選擇、對教學過程的組織提出了更高的要求。

關鍵詞：案例教學法；德育課；教學改革；技工院校

德育課是技工院校的一門基礎必修課，但其課程內容相對枯燥、乏味，學生不愛聽，教學效果較差，學到的知識往往不能在實踐中運用。作為新時代的青年學生，他們往往更關注社會熱點、時政新聞等，而這些內容往往和德育課密切相關。將社會熱點事件作為案例融入到德育的課程教學中來，能取得較好的教學效果，使學生更愛聽，在潛移默化中受到德育的熏陶。

一、案例教學法應用于德育課程教學的基本流程

（一）收集案例

這個過程可以分為兩種，一種是教師根據教學的需要，自行收集案例，并預先設定好需要探討的問題，這是一種相對比較簡單省時的收集案例的方式。另外一種是學生自行收集相關案例，可以是學生根據教師布置的范圍或者知識點去收集現有的案例，也可以是更有挑戰性的，比如由教師設置一個目標任務，由學生參與社會實踐、設計并參與調查形成的案例，并由學生去設置相關的情境和問題。

（二）根據案例設定問題，由小組成員參與討論

在課堂教學中，我們可以根據具體的案例內容，將班級的學生劃分為幾個組別，按一組5-8人的標準準備，每個組別中分別加入思維敏捷的學生，邏輯思維強的學生，語言表達能力強的學生，確保組員的多樣化，并在組員內選舉產生書記員、調解員、糾正員、發言人來完成不同的任務。這樣他們在參與討論的時候就能根據自己的特長充分發表自己的見解，容易產生有不同見解的結果。在討論過程中，各組內的書記員將各成員的觀點和主要理由記錄下來，如果在組內產生觀點沖突，則由各組調解員協調，如果組員討論的方向偏離主線，則由糾正員及時加以糾正。在小組成員參與討論的過程中，教師可以聆聽他們的討論，也可以適當地指導方向，但是不要過多地干預他們的討論過程。

（三）各小組總結發言

經過上述的談論，各成員都在組內發表了自己的見解且記錄在冊，各組書記員將各成員的觀點和理由加以整理羅列，在組內先進行總結，完成后交由發言人準備發言。在各小組基本完成上述步驟后，由教師組織各小組發言人進行發言，發言包括觀點和理由，發言完成后由其他小組進行質疑，發言人進行回答，組內其他成員可以進行補充。

（四）教師歸納點評

各小組總結發言，其他小組質疑后，由教師針對各小組陳述的觀點和理由進行總結和歸納，把和本節課內容相關的知識點進行重點點評。在點評過程中，需要結合技工院校學生學習能力相對較差的情況，對學生所陳述的有見解的、正面的、書本上沒有涉及到的觀點加以表揚，以培養學生的自信心，從而達到培養學生綜合能力的目標。點評完畢后，就案例和知識點讓學生形成書面的總結。

二、案例教學法應用于德育課程中要注意的幾個問題

（一）案例的挑選

由于案例教學法的準備非常費時費力，所以在案例的選擇上，需要做到：語言精練，內容貼近實際，來源于學生最關心的話題，關注社會熱點，反映的問題值得深思，能夠緊扣德育課的教學內容，同時結合德育課程要求設計幾個值得思考的問題。如果案例不是學生關心的話題，往往不容易激發學生的興趣，那么案例教學法的整體效果就會大打折扣，甚至整堂課都變得索然無味。而如果案例不能結合德育課的知識，學生只是看個熱鬧，案例看過后什么也沒有留下，一堂課結束后學了什么也不知道，那么這堂課也是失敗的。因此案例的選擇至關重要，甚至是整個案例教學法的關鍵。

（二）學生討論過程中要加以引導，通過分析討論，注重提高學生德育水平的同時培養學生的職業核心能力

通過案例教學法，使學生把德育知識內化成自身的一種德育修養，自如地來判讀案例里的問題，以后當他們遇到這類問題時，能用符合德育價值觀的取向來進行自我判斷和分析。在討論過程中，學生有分工、有合作，鍛煉了分析問題、解決問題的能力，語言表達能力，團隊合作能力等等。在案例的討論中，教師一定要充當領路人的角色，給學生引導好方向，不能任由學生隨著自己的想象去任意發揮，一定要把學生引導到討論的主流方向上來，不能偏離案例主題。

（三）對學生的討論、發言做好評價工作

從案例教學準備階段開始，就需要制定好評價體系，尤其以過程性評價最重要。從案例的準備階段開始就要做好記錄，記錄的過程可以是教師進行記錄，也可以讓某個學生進行記錄，在評分的過程中適當讓學生參與，評分結果當場公布，盡量做到公平公正，利用評分來提高學生的積極性，同時約束不遵守紀律的學生。

這樣，通過選好案例，組織好課堂教學，提高教師對課堂的掌控能力，不斷總結，積累經驗，將案例教學法融入到德育課的日常教學中來，持續推動教學改革，不斷提高德育課堂教學質量。

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