比較閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從總體上來說效率相對較低。基于此種情況，將比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性，在此文中筆者對該問題進行進一步的分析與研究。

一、比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用具體來說主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：（1）能夠進一步學(xué)生的閱讀面。當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，在學(xué)校不僅需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)，還需要學(xué)習(xí)英語，在課后許多家長望子成龍，也為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)班與興趣班，學(xué)生的課后時間也相對較為緊張，這就必然導(dǎo)致學(xué)生并不具備充足的閱讀時間，閱讀面相對較為狹窄。所謂比較閱讀是指在進行課文閱讀的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料進行對比閱讀，通過這種方式學(xué)生的閱讀面可以得到進一步的擴大。在這個過程當(dāng)中不僅學(xué)生的閱讀能力得到了必要的鍛煉，同時也為學(xué)生作文能力的提升奠定了重要的基礎(chǔ)；（2）能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀是一種良好的習(xí)慣，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，比較閱讀法不僅能提升學(xué)生的閱讀面，同時還可以促進學(xué)生閱讀興趣的提升。大部分學(xué)生對于課文內(nèi)容都存在著一定的反感心理，但是對于課外閱讀材料往往興趣較高，在比較閱讀法中教師需要選擇與課文內(nèi)容類似的課外閱讀材料作為補充，從而提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、比較閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）對題材類似的課文進行閱讀比較

在小學(xué)語文教材當(dāng)中也有部分課文的題材存在著明顯的相似性，對于這部分文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些閱讀材料進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文章的內(nèi)容進行解讀，通過這種方式學(xué)生不僅能增加對文章內(nèi)容的理解，同時也能在一定程度上提升學(xué)生的鑒賞能力。在這個過程當(dāng)中教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在進行人教版小學(xué)一年級《小兔運南瓜》一文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《小松鼠找花生》一文進行對比閱讀，這兩篇文章的題材存在著明顯的共性，均采用了敘事的方式進行描述，在進行這篇文章的閱讀教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文中的人物形象、情感態(tài)度以及事情發(fā)展進行對比分析，使得學(xué)生更加深入的理解這兩篇文章。

（二）對語言文字的比較分析

比較閱讀并不是單純的存在于兩篇不同的文章當(dāng)中，在同一文章當(dāng)中也可以進行。在同一課文當(dāng)中采用比較閱讀時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言文字進行比較，從而提升學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。語言文字的比較首先需要對文章的語言背景進行比較，通過背景可以準(zhǔn)確了解作者在創(chuàng)作過程中的情感態(tài)度。其次，還需要對人物的刻畫語言進行對比，從而準(zhǔn)確把握作者對人物形象的看法。例如，在進行人教版小學(xué)六年級語文《少年閏土》一文的教學(xué)時教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中對閏土進行描寫的不同語言進行對比分析，通過對第三自然段以及最后一個自然段中作者對閏土描寫的語句的對比可以發(fā)現(xiàn)在這兩部分作者對閏土的情感存在著明顯的不同。

（三）相同作者不同作品的對比分析

不同作者在寫作方面往往具有類似的風(fēng)格，為了提升學(xué)生對于不同作者的理解，教師在進行閱讀教學(xué)時可以為學(xué)生提供作者的其他作品以供學(xué)生進行對比，從而提升學(xué)生對于同一作者的認(rèn)知。在這個過程當(dāng)中教師也必須要發(fā)揮充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)作品的閱讀與分析。例如，在進行人教版小學(xué)語文四年級《故事兩首》的閱讀時，教師可以選擇另外一首李白的詩以供學(xué)生進行對比分析，通過這種方式學(xué)生對李白的認(rèn)知可以得到進一步的拓展。

（四）對不同作者的風(fēng)格進行對比分析

不同作者的語言風(fēng)格、人物刻畫手法必然也存在著一定的差距，在小學(xué)階段學(xué)生的思維方式發(fā)展相對較為簡單，為了避免學(xué)生產(chǎn)生一種固定的思維方式，教師需要采用比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而掌握不同的文體風(fēng)格，這就要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的作品進行對比閱讀。例如，在進行《頤和園》一文的教學(xué)時，教師可以以另外一篇文章《長城》作為對比閱讀的對象，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章的景色描寫手法進行對比分析。

三、結(jié)語

比較閱讀法不僅有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也有利于學(xué)生閱讀能力的提升，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的文字進行對比閱讀，從而把握文章的語言文字、寫作手法等內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的閱讀面，又提升了學(xué)生的閱讀興趣。

田革英，湖北十堰市東風(fēng)50學(xué)校教師。