共同生長：師生同讀“整本書”

一、閱讀現狀：課標精神與閱讀實踐的糾葛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！薄肮膭顚W生自主選擇優秀的閱讀材料?！爆F在，“語文教學提倡閱讀整本書的勢頭正在風起云涌地進行著?！比欢鼮楝F實的一面是，在應試教育的驅動下，學生的學業壓力日益增大，課程和作業占據了學生最主要的活動時間。這意味著學生能夠自由支配的時間大大減少。在某種程度上，我們的閱讀教學存在“重課文”而“輕課外”的傾向，“太過注重課內對文本的條分縷析，嚴重忽略了學生大量的自由閱讀的重要性?！被趹嚱逃脑u價機制，學校及教師對于推進課外閱讀還有顧慮，且對學生的課外閱讀缺少細致地指導。另外，作為閱讀的指導者，教師的閱讀狀況也不容樂觀。當前閱讀現狀與課標要求之間存在較大差距，在開展名著導讀（特別是“整本書”的閱讀）的道路上，語文教師仍需有所作為。

部編本教材建構了教讀、自讀和名著閱讀“三位一體”的體系。我們認為，要達成“三位”的整體性平衡，使之成為一個完整的閱讀教學體系，我們迫切需要提倡師生共讀“整本書”（即教師研讀整本書及相關研究著作，師生共同平等的閱讀、交流一整本書），讓閱讀真正地發生，達成師生智識與人格共同生長的愿景。

二、共同“生長”：掙脫思想束縛，引領閱讀風尚

實驗證明，大量閱讀比直接學習閱讀技能更有利于提高學生的閱讀能力。我們用課本教，最終目的是學生的“學”，我們在教讀課上條分縷析地“教”，為的是學生在課外閱讀中的“用”。如果不開展課外閱讀，不在整本書的閱讀中去運用教讀課上學得的方法，那教讀的意義就不能顯豁了。開展大量的課外閱讀，是閱讀教學的重要組成部分，是對課堂教學的必要補充。語文教師應當成為名著閱讀的推動者，讓學生在大量的課外閱讀中獲益。

然而，目前對于名著閱讀，老師們的設定往往在“讓學生開展閱讀”層面，而忽略了師生共同讀“整本書”的意義。教師的閱讀往往會被忽略。因而，大多數相關論述的主要策略就集中在激發興趣、培養習慣、指明方法和指導方式等幾個方面。

閱讀本身即是語文教師自身素養提升、閱讀能力增長和帶動學生讀書、指導學生閱讀的途徑，也是學生精神成長、思維錘煉、語言積淀的成長過程。在推進整本書閱讀的過程中，語文教師是共同“生長”的規劃者和引領者，學生是共同“生長”的探索者和受益者。新課標指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！币虼耍Z文教師在“整本書閱讀”的指導上，應當有周密、細致的規劃。“讓學生進行大量閱讀，語文教師需要做更多的工作，并且要真正發揮教師的專業優勢?！蔽覀冋J為，可以從以下六個角度來達成教師的作為。

教師應當是閱讀行為的實踐者。教師的讀既是自身的精神享受，同時也帶有研究的功利性。教師先行研讀，研究其中的疑難點，參考相關的研究著作，加深對作品的理解，尋找并挑選出能夠引起師生情感共鳴、適合學生探尋價值的話題。

教師應當是閱讀興趣的激發者。興趣性是課外閱讀教學的特點之一。經典名著具有厚重的歷史感，學生容易產生隔膜。教師可以通過設置懸念制造閱讀期待、講述精彩章節故事、借助相關影視作品等方法來激發學生閱讀的興趣，逐步進入經典名著的閱讀中去。

教師應當是閱讀計劃的制定者。學生閱讀興趣的發生很快，消退也快。教師需要引領學生制定閱讀計劃來支撐師生閱讀行為的持續。新課標要求，第四學段的學生閱讀一般性的現代文每分鐘至少要達到五百字。教師可以根據這個標準，結合具體學情，一起制定適當的閱讀進度。

教師應當是閱讀書目的推介者。雖然當前的教材中有推介的名著，但是學生可讀的并非局限于此。讀書的主體是師生，因此，教師可以借助團隊的力量，通過對同事、家長、學生的調查以及媒體的推介，來形成本班或本年級的師生共讀書目。

教師應當是閱讀方法的指路者。在學生習慣了精讀的情況下，教師對閱讀方法的指導是更為迫切的。開展“整本書”的閱讀與單篇文章的學習不同，師生需要花費大量的時間和精力去完成。因而不能像學習篇幅短小的文章一樣精雕細琢，而是采用瀏覽、跳讀、略讀、精讀相結合的方法。

教師應當是閱讀活動的組織者。教師對學生閱讀活動的指導是通過閱讀活動來實現的。新書介紹課、主題研討課、讀書報告會、心得展評會等形式，都需要教師根據實際來組織，并進行具體的指導。在多樣的閱讀活動中，學生智力、情緒上的力量才能被激發出來。

以上六個角色的扮演，既是語文教師應負的責任，也是語文教師享有的權利。語文教師自身應當掙脫課“本”觀念束縛，引領名著閱讀風尚，與學生一起，在課外閱讀中（特別是“整本書”閱讀中），檢驗閱讀教學的成果，在更具有挑戰的課本以外的空間得到成長。

三、閱讀指導：抓住基本流程，盡情享受閱讀

“整本書閱讀”需要教師有計劃、有組織、有方法地指導學生開展，而不是放任不“管”。“書到了孩子們手里，并不是問題解決了，孩子們看書，沒有指導是不行的?！苯處煹闹笇?，可從環境創造和專業指導兩個方面進行。

從環境創造來講，教師要積極爭取學校領導的支持，較大限度地利用好圖書室，在校園內開展豐富而有趣味的讀書活動，開展“閱讀之星”等榮譽評選，定期做好海報、墻報等宣傳發動工作，創設良好的閱讀氛圍。再者，語文教師要在備課組、教研組內反復商討（甚至要征求家長、學生的意見），確定適合學生閱讀的，吸納了廣泛意見的書目。另外，也可以發動班級學生建立班級圖書角，鼓勵學生將家里的書帶來，教師選出適當的放到圖書角，同學之間進行互享。班級內部也可以評選閱讀明星。此外，學生對于擅長的科目和感興趣的內容各有不同，語文教師還可以爭取各科老師的支持，“就他所教授的科目，來指導學生課外閱讀，力圖使學生對于參考書目發生興趣，鼓舞他們讀書的興趣。”這樣一來，就能達到閱讀總動員的效果了。

從專業指導上來講，課堂是我們開展閱讀指導的主陣地。閱讀指導課可以根據具體的需求，開展新書介紹、主題討論、讀書報告、書面考查（或口頭考查）等類型的課。根據筆者平時指導學生開展課外閱讀的情況，本文將“整本書”閱讀的基本流程提煉為“計劃——導讀——自讀——討論——表達”五個步驟。

計劃環節，筆者根據新課標對第四學段學生提出的“閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”的要求，與學生設定閱讀計劃。以師生共讀《水滸傳》為例，筆者根據電子版《水滸傳》各個章節的字數，設定了如下閱讀進度表。由于《水滸傳》的語言與現代文有時代的不同，且考慮到本班學生的學情，因而剛開始接觸《水滸傳》時，筆者將每分鐘閱讀的字數調整為350字。學生可以根據自己的情況酌情修改。

導讀環節，筆者根據不同文體的特征組織語言和內容。導讀內容基本上包括作家獨特的人生經歷、逸聞趣事、整本書的基本內容、具體的精彩章節、相關的經典評論以及閱讀這一本書時，可以采用的閱讀方法。在不同文體中，如《泰戈爾詩選》《繁星·春水》，則以“情”導讀；如《海底兩萬里》《格列佛游記》，則以“趣”導讀、如《培根隨筆》，以“理”導讀?；蛘呷纭陡道准視愤@類，就根據作品自身的特點，可兼而有之。在閱讀方法上，例如讀《魯濱孫漂流記》，小說前一小部分對于初中生來說，不太有趣，就指導學生跳過去。例如讀《水滸傳》，對于精彩的場景描寫，則可采用批注法；對于前后貫穿的性質的內容，則可以簡略地看下去。

自讀環節，由學生根據計劃和導讀中習得的一些方法自由進行。學生可以根據自己的情況決定是否寫讀書筆記（閱讀興趣還未形成時不必強求，讓學生充分享受閱讀的自由）。學生可以采用寫提綱、寫摘要、做摘錄、做批注、制卡片等形式，自由地做讀書筆記。

討論環節，筆者組織學生開展閱讀交流會，整個交流過程分為兩個部分。第一部分，各自談一談閱讀過程中的初步感受和見解，提出自己的疑惑，學生自由地表達自己的看法。第二部分，進行師生平等對話。筆者將已經擬定（事先公布）的主題拋給學生，學生可以質疑問難、也可以深入闡明，開展主題探究。

表達環節，特指主題演講或者書面表達。學生自由選擇想要表達的內容，可以關涉：主要內容、思想；主題演說；縮寫一段故事；指出若干精彩的景物描寫；說說對某個人物的評價，等等。通過這一環節，實現讀與說的轉化、讀與寫的轉化。筆者則定期收閱和發還學生的讀書報告或筆記，感受學生豐富的精神世界。

另外，筆者也會使用一些輔助性的表格，讓學生的閱讀過程可視化，在閱讀整本書的過程中獲得成就感。

以上五個環節開展“整本書”的閱讀指導，充分發揮了教師的主導作用、尊重了學生的主體地位，指導細致，活動充分，讓閱讀真正地發生在課堂內外。

徐俊曉，浙江寧?？h躍龍教育集團黃壇中學教師。