聚焦游戲精神，聆聽區域之聲

胡麗娜

摘要：著名幼兒教育家陳鶴琴曾說過：“幼兒生來是好游戲的，他們以游戲為生活，在游戲中，幼兒會不知不覺地投入全身心的精力，獲得身體、道德、智力等方面的發展。而區域活動，作為幼兒園普遍采用的活動方式之一，它能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下自主游戲，從而促使幼兒的自我學習、自我探索與自我發現。那如何把游戲精神真正落實到幼兒的區域活動中去，落實到“童趣”上，落實到幼兒不一樣的想法上，讓教育適應幼兒，讓區域凸顯舒暢而靈動、縝密而雅致的美麗風韻？以下我就以幾個具體實例來談一談自己的思考。

關鍵詞：游戲精神；區域；自主

作為一名幼教工作者，我們常常會思考：運用何種方式引導幼兒更加主動有效的開展區域活動？我們都清楚：真正的區域活動應該打破傳統幼兒區域游戲的模式，嘗試以游戲精神為突破口，為幼兒自主進行區域游戲提供支架，在區域活動空間的安排、主題的選擇、情境的創設、資源收集等過程中，培養幼兒自由、自主、愉悅、創造等能力，促進幼兒快樂的自主游戲。

一、獨立的空間，讓幼兒自主規劃

為了打破原先區域過于狹小流于形式的現狀，我鼓勵孩子對區域的空間進行了重新的規劃。首先我與孩子們一起討論：“你們想把每個區域怎么擺放呢？為什么？”孩子們非常活躍，積極性很高，有的孩子說：“我想把科學區放在門口，這樣離水源近，我就可以玩水實驗了。”；還有的孩子說：“我想把語言區和美工區放在一起，因為這兩個區域都是比較安靜的，可以不受打擾。”。。。可以說孩子們各抒己見，爭論不休。教師又問：“那你們覺得剩下的建構區怎么放呢？有的說放在教室中間，有的說教室中間沒有柜子擋著，容易破壞建構區的作品呈現。針對這個問題，孩子們的答案最后相對統一：要大、要平整、要安靜、要好擺柜子等。形成了較為統一的意見后，大家都一致商量出自己覺得最適合做建構區的地方，這樣一來，由幼兒自主規劃出的區域，就讓孩子成為了區域活動真正的主人，孩子的自主性也得到了很好的體現。

二、主題內容，讓幼兒自由選擇

有了空間和時間的保障，就要考慮內容了。主題的設定從哪里來呢？我想更多的是孩子的興趣中來、生活中來吧！有了這個突破口，因此從主題內容選擇開始，我們就遵循孩子的興趣出發的原則，和孩子們一起商討。如：一次散步過程中，孩子們發現了秋天的變化，那就是校園里許多果實都豐收了，一個孩子說：“老師你看，這里的石榴樹上長了好多的石榴，能吃嗎？”還有的孩子說：“老師，秋天除了石榴，還有哪些水果豐收了呢？”就這樣，一個鮮活、有生命力的主題就產生了。依據主題內容來源于幼兒生活，滿足幼兒自由選擇的原則，我們產生了“秋天豐收了”主題區域活動。現在只要一到區域活動時間，他們就特別雀躍，這就是充分尊重孩子自由選擇活動內容和權力的結果。

三、情境創設，讓幼兒愉悅參與

陶行知先生曾說過：“孩子的成長和發展需要有一個寬松、開放的積極環境。”在情境創設過程中，孩子自主參與設計的愿望是強烈的，只有他們自主選擇了，他們游戲的潛能才會無窮大。明確了這一點后，我就開始鼓勵孩子們一同參與到情境的創設中來，營造一種優美 、自由寬松的環境，吸引孩子們的興趣。比如：在生活區，孩子們想突出“家的溫馨”，我和孩子們共同用色彩柔和的漂亮圖案貼在墻上和櫥柜上，并投放了類似廚房里的許多用品，更有許多用紙箱制成的冰箱、微波爐等。這一切的設置都能讓孩子們在進入區域后，找到家的感覺，幼兒在“家”這個親近、安全的情境中進行建構，自然就玩的眉飛色舞起來。如生活區最受孩子們喜歡的就是“制作水果沙拉和編辮子了”，每次區域活動開始，孩子們總是爭搶著去制作水果沙拉，而且每次玩好之后都會欣喜若狂的去和同伴品嘗和分享這份喜悅。

四、材料收集，讓幼兒創新游戲

《綱要》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料展開活動，因此，只有努力挖掘幼兒生活中可利用的材料，這樣才能豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。于是孩子們想出了建立班級“百寶箱”，讓大家都來共同收集日常生活中的一些廢舊材料，并進行按類別整理，便于下次游戲擺放和尋找。如：“廢舊紙筒、紙盒、塑料瓶、紙杯等”是孩子們經常喜歡收集的材料之一，孩子們說：“紙盒可以用來搭一個城堡，還有的孩子說可以用來搭建公園，每個孩子用材料都能創意出不同的玩法。”還有的孩子說：“紙杯才是最有用的材料之一”，因此紙杯可以探索出許多的玩法，比如紙杯可以用來做紙杯電話，還有的說：紙杯可以用來做紙杯橋，還有的孩子說：紙杯可以用來擺放美工區，做紙杯娃娃呢！可以說不同的孩子，選擇同種材料都能創意出不同的玩法，這不正式在激發他們自由創新和探索嗎？

皮亞杰強調兒童在游戲中應該是自由自在的，我們作為教師，就應該遵循孩子的本真，在游戲中關注孩子的核心素養，讓孩子自主規劃、自由選擇、愉悅參與、創新游戲，讓孩子成為游戲的真正主人。