如何撰寫教學設計

史小梅

關鍵詞：教學設計；教學目標；學情分析

經常聽人說：這個人的課講得真好！這個人的課很出彩。有這樣的評價，其實除了個人的基本素質以外，更多的是稱贊這節課設計的好。

什么是教學設計：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學策略，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。運用系統方法科學解決教學問題的，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教案關注的是教師怎么教，而教學設計不僅關注教師怎么教，更關注學生怎么學。能更好的提高課堂效益。

一、教學設計的主要環節有哪些呢？

1、教材分析：分析本課內容的組成及在教材或單元教學中的地位，在全面熟悉教材、吃透教材的基礎上，掌握教材的知識體系，弄清楚教材要實現的目標。教學設計時要統攬全局、整合內容、科學布局，就能輕松串連起教材的線索。

2、學情分析：教學設計必須對學生情況的分析。要找到學生是“癢處”，了解學生對這部分知識掌握情況、找準新知識生長點。教學生不會的知識，才是真正有效的課堂。

3、教學目的：要明確教學中“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值感”三位目標的關系。“知識與技能”是達成后二者目標的基礎；“過程與方法”是掌握“知識與技能”、形成“情感態度與價值感”的中介，是實現三維目標的關鍵。“情感態度與價值感”是掌握“知識與技能”，形成科學“過程與方法”的動力，發揮調控作用。

教學目標的陳述應力求明確具體，可以觀察和測量，加強學生的體驗和感受。比如為了使學生對1千克有較深的印象，可以讓學生說一說哪些物品大約重1千克。教克與千克之間的進率時，可以準備兩袋各重500克的鹽，2袋鹽正好是1000克，讓學生把一袋鹽、兩袋鹽分別先后放在手上掂一掂，增加對“千克”的感性認識，從而記住1千克=1000克。

4、教學重難點：

教學重點是依據教學目標確定的教材中最基本、最核心的內容。不同的教師講授同一節課時，教學重點應當相同。教學難點，是學生難易理解和接受的地方。設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。

5、教學方法：學無止境，教無定法，貴在得法。在教學過程中有講授法、討論法、比較法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、陶冶法、練習法。

6、教學過程：是教學設計的核心，要注重學生學習實踐中的體驗，體現自主、合作、探究學習，關注課本與生活、社會、學生的經驗的聯系，要服務教學目標的達成。

7、板書設計環節：板書是一堂課的核心和靈魂。要有明確的目的性。精心設計板書，（1）、字體的大小適宜，以全班學生能看清為標準。（2）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真、整潔。（3）、合理布局，充分利用版面，四周空間適當；分片書寫；字距適當.

8、教學評價反思等 ：教學反思是教師通過授課之后，將自己在本節課中的閃光點、失誤點、發展點和疑惑點記錄在案。教學反思要善于捕捉教學的閃光點，及時尋覓教學的失誤點，要有效凸顯教學的發展點，要勤于記載教學的疑惑點。

二、在實際教學過程中，還要注意一下幾點：

1、設計新、奇、活的導入語。

例如：李紅老師在人教版六年級的（朱自清）語文課《匆匆》公開課是這樣導入設計的：

（1）今天是語文課，可是老師想請教大家兩個數學問題。

（2）出示鐘表模型（全班同學沉默一分鐘，體驗時間的流逝）

（3）問：剛才我們大概沉默了多長時間？

（4）學生回答：一分鐘。

（5）老師撥動鐘表模型1分鐘，說：此時一分鐘，它從我們身邊溜走了。它輕輕地來（板書來），有悄悄地去（板書去）在不經意間，他無影無蹤地消逝了。

（6）問大家算算自己已經走過了多少日子？（學生回答：4000多個日子）

（7）老師問：在這4000多個日子里，你們都做了什么？

（8）出示《明日歌》齊讀：少壯不努力，老大推傷悲，今天我們來學習《匆匆》。

2、少教多學 、把時間留給學生、優化教學效果。

寧波高考專家趙忠岳在赴新疆庫車縣送教的一堂師范課《三圈環流》（人教版）。板畫了熱力環流、大氣環流、白天海陸之間的大氣環流、城郊之間的熱島環流、白天山谷之間的大氣環流、單圈環流、三圈環流圖七幅圖，最后請4位男生、3位女生展示七個氣壓帶和六個風帶圖、風向，并分析了每個氣壓帶和風帶的分布和特征。

通過3個提問、提示、學生回答、7個繪圖發揮演示，充分利用地圖效應，激發學生的思維、表達及空間想象能力。整堂課輕松自然，象行云流水一樣自然流暢。最后一個演示機幫助了理解。又幫助了記憶。

3、精心設計、讓課堂充滿趣味和懸念。

江蘇省特級教師朱紅偉施教的《確定位置》一課，首先通過中國的經濟發展和貿易往來入手，以索馬里海盜這一時政話題引入新課，通過“海盜船在哪里？”“海軍軍艦第一次射擊，為什么沒打中？”（認識角度）“海軍軍艦第一次射擊，為什么沒打中？”（認識距離）“海軍軍艦第三次射擊，為什么能打中呢？”（總結歸納）四個片段引發認知沖突，激發探究興趣，這樣，學生的感受、體會“確定位置”的過程，就是學生“從平衡到不平衡再到平衡”的循環往復的過程，在出過程中，教師步步為營，學生逐漸提升，最終形成一個完整的認知結構，心智也在這樣的循環中得到充實于發展。

總之，要想成為一名在三尺講臺上有作為的教師，一定要從每堂課的教學設計著手，一步步增強自己的課堂實踐能力，成為一名名副其實的教師。

參考文獻：

[1]雷玲主編、華東師范大學出版社出版的《好課是這樣磨成的》

[2]魏志文《如何寫好一篇教學設計》

[3]謝利民主編、華東師范大學出版社出版的《教學設計應用指導》