論小學低年級語文朗讀教學現狀及對策

任夢夢

摘要：語文是小學課程體系的重要組成部分，其中朗讀教學既是教學內容的組成部分，也是重要的教學方法，因此在語文教學中教師經常利用朗讀教學手段強化課堂教學效果。小學階段是學生接受語文教育的初期，這一階段是學生語言能力和理解能力培養的重要時期，如果教師在組織教學活動的過程中能夠合理利用朗讀教學手段，則小學語文課程教學實效性的提升將更易于實現。基于語文朗讀教學的重要性，本文將以小學低年級語文教學為例，分析小學低年級語文朗讀教學現狀和對策。僅供參考。

關鍵詞：小學低年級；語文朗讀教學；現狀；對策

引言：

學生的綜合素質培養是當前學科教學的主要任務，基于語文學科的特點和性質，學生的朗讀能力培養是當前小學語文學科教學的任務之一。針對小學低年級學生來說，小學語文教學中學生的朗讀能力培養是重點教學任務，但是縱觀當前的小學語文課堂教學現狀，學生的朗讀能力培養效果顯然不理想，需要小學低年級語文教學工作者進行教學方法的改善和創新。

一、我國小學低年級語文朗讀教學的現狀分析

（一）朗讀教學目標不明確

盡管當前很多小學低年級語文教師已經基本上具備了培養學生朗讀能力的意識，但是在實際朗讀教學過程中，大部分教師無法制定明確的朗讀教學目標。這種教學背景下，小學生的朗讀學習就是機械性的朗讀，情感投入不夠[1]，也不能在教師的指導下獲得科學的朗讀學習方法。

（二）偏重講和問

很多小學低年級教師在組織教學活動的過程中，總是擔心小學生的理解能力不夠，因此在朗讀教學中教師也將講和問作為核心教學環節，教師為主體的課堂教學活動中，學生的主動朗讀學習積極性被剝奪，朗讀情感不到位，朗讀時間不充足，嚴重阻礙了小學生的朗讀能力提升。

（三）教學指導和評價不合理

傳統的小學語文朗讀教學活動中，教師采取的一般教學模式就是讓學生進行集體朗讀后，選擇一兩名學生泛讀，以此抽查學生的朗讀結果，然后實施評價。但是很多教師在評價過程中容易忽視朗讀指導，對學生的情感表達、停頓、朗讀重音等缺乏重視。

二、小學低年級語文朗讀教學的對策研究

（一）明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練

新課標要求下朗讀教學應該指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因此在小學低年級語文朗讀教學活動中，教師應該基于上述要求制定合理的教學計劃，在教授學生朗讀技巧的同時指導學生進行情感表達，在朗讀過程中提升學生的審美能力[2]。這就要求教師能夠正確認識小學低年級學生認知發展規律，避免盲目進行朗讀教學。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，針對文本的特點和學生的認知規律，教師提出了三項朗讀訓練的要求：（1）初讀課文，要求借助拼音，正確流利地朗讀課文，做到讀準音、重停頓，不加字、不漏字，把握住語速；（2）細讀課文，品味小壁虎性格特點；（3）有感情地朗讀，要求邊讀邊展開想象，繼續補充故事。這樣的朗讀目標不僅定位準確、要求具體，而且把朗讀技能技巧貫穿其中，有效避免了朗讀教學過程中的隨意陛和盲目性，達到了通過朗讀理解內容、把握情感的目標。

（二）范讀，激發朗讀興趣

在課堂中老師聲情并茂的范讀，讓孩子們直觀地感受到課文所要表達的情境，而激情的美讀使教師成為孩子們學習模仿的榜樣[3]。如在學習《筍芽兒》時，應抓住朗讀此篇的基調，示范朗讀出筍芽兒頑強向上的生命力，筍芽兒不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的堅強品質。并請學生閉眼邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，使學生感受到了春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景。只有通過范讀，學生才能領會，提高認識，把朗讀訓練落到實處。

（三）在朗讀教學過程中應用表演元素

小學生的表現欲較強，并且肢體動作豐富，因此在朗讀教學活動中，教師可以依據朗讀內容引導學生加入表演。通過肢體律動和表情變化優化朗讀效果。如教學《荷葉圓圓》中的小水珠一段時，我問學生：你為什么喜歡小水珠？有學生說：喜歡小水珠眨著亮晶晶的眼睛。然后她讀這段話時，邊讀邊用手做出“眨”的動作，還把“亮晶晶”這個詞讀得特別響亮；也有學生說喜歡小水珠躺在荷葉上滾來滾去的樣子。在孩子們一陣陣的歡聲笑語中，巧妙地利用孩子們豐富的想象和稚嫩的肢體語言，能夠使其感受到語言文字的優美。

（四）結合插圖，看圖朗讀

低年級課文中有不少插圖，它們色彩鮮艷、淺顯易懂，將課文內容生動地展示了出來。適時地運用插圖配合朗讀，會事半功倍[4]。如《四季》這篇課文，就可以先通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生在腦海中先留下印象，然后再“放電影”。用筆頭把腦海中的情景畫下來，形象地理解草芽尖尖，荷葉圓圓等。有了頭腦中的畫面，再引導學生讀書，才能讀出對四季的喜愛之情。“彎彎”要讀得輕而緩，“圓圓”要讀得輕松活潑。通過感官中的印象，學生讀得輕松，背得也容易了。

結束語：

目前，小學低年級語文朗讀教學的現狀不容樂觀，效果并不是太好。究其原因，一方面是因為朗讀教學的目的不明顯，學生不明白朗讀的意義是什么，對朗讀提不起興趣，另一方面是由于老師沒有采用適當的教學方法，學生不懂正確的朗讀技巧和方法，導致朗讀的時候不自信，然后喪失了朗讀的興趣。針對小學低年級語文朗讀教學的現狀并且分析了其原因之后，得出以下的解決對策。老師作為學生學習道路上的引路人，必須要結合學生的興趣和個性發展，采取適合學生的教學方法，激發學生自主學習和朗讀的熱情；幫助學生形成良好的朗讀習慣和朗讀技巧，比如教會學生什么時候用重音讀，如何合理地把握朗讀的速度，如何把握語調和詞調等等，這些對于學生朗讀時正確地抒發情感有很大的幫助。

參考文獻：

[1]熊寶紅，李會蘭.小學語文朗讀教學中學生朗讀能力的培養[J].新課程.上旬，2014，11（10）：147-148.

[2]彭連國.讓朗讀成為一種習慣——淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015，12（14）：214-215.

[3]朱曉零.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J].才智，2014，8（14）：222-223.

[4]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014，11（48）：214-215.