開發學生右腦，獲取教學實效

普生波

摘要：從心理學研究可以得知，人的大腦分為左右兩半球，但是它們的共能有著較大的差異性，每個部分負責專門的活動，對某些特定的刺激進行相應的處理。大腦左半球的功能主要是對語言進行處理，左半球這個中樞系統主要表現在集中思維、分析思維和抽象邏輯思維方面。而右半球的功能是對表象繼續擰處理，這個中樞系統表現在發散思維、直覺思維和具體形象思維方面。因此，本文依托小學語文教學過程，對學生的右腦功能進行系統的開發，從而獲取教學有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；頭腦開發；有效性

不少心理學專家通過大量的研究認為，大腦右半球與人類的創造性活動有著非常密切的聯系，由于在創造性過程中，右腦的機能主要表現在想象、直覺、整體綜合等方面。尤其是在創造過程中，右腦對第二階段和第三階段有著明顯的指導作用。在小學語文課堂教學過程中，教師要對教材進行深層次分析，挖掘其中符合學生實際的教學內容，采用有效的教學策略，促使學生積極、主動參與到相應的語文學習過程中，從而引導學生產生創造性思維，積極投身到語文知識學習過程中，有效提高自己的語文學習效果。

一、語文教學過程中開發學生右腦的必要性

從心理學角度來講，一個人有沒有發達的右腦球，與創造力的高低程度有著較為密切的聯系。應該說，只有讓右腦積極加入到相應的活動過程中，才能獲得有效的創新性效果。但是，因為傳統思維和研究中可以得知，傳統觀念認為左腦具有較強的優勢，甚至夸大了左腦的功能。因此，在語文教學過程中，學校教育大多開發和利用都表現在學生的左腦功能上，對左腦功能進行充分的強調，從而對左腦的行為進行充分的鼓勵，在具體活動的實施過程中，都是圍繞發展左腦功能，導致學生左腦用得多，右腦用得少，從而形成了大腦兩半球不能進行和諧的發展，對兒童智力的全面發展和創新能力的提高帶來較大的負面影響。當前社會需要創新，因此在小學語文課堂教學過程中，教師就要注重對學生右腦進行深層次開發利用。

當前，小學語文教學進入了一種理性化思維誤區，在具體的教學過程中走出這一誤區，就要在語文教學過程中進行相應的誦讀、意會、直覺、頓悟這些非理性的教學手段，培養學生的形象思維和直覺思維，從而引導學生提高自己的創新能力，獲取長足的發展。

二、運用新課程教學理念，改變傳統教學方法

在傳統小學語文教學過程中，教師對學生的智力進行培養和評價的時候，主要注重的是學生的記憶力、觀察里和邏輯思維，尤其是在訓練和培養學生的分析性思維、嚴密的邏輯推理以及集中思維等方面。而在新課程教學理念下進行的小學語文課堂教學，要注重培養學生的創造性思維，充分發揮學生的創造性想象力、直覺思維能力和發散性思維能力。在具體的教學過程中，尤其是在識字、閱讀和看圖作文等方面，就要注重對學生的創造性思維和創造性想象力進行有效的培養和訓練，將語文課本中的字、詞、句、篇、章等這些構成元素加工，然后同生活中的具體形象充分聯系起來，從而通過創造性思維加以理解和知識再建。

比如，在學習“顫抖”這個詞語之后，教師就要引導學生從生活中的具體場景出發，通過創新性思維對“顫抖”這個詞語進行形象化理解，借助這種方式有效訓練學生的右腦。又比如，在學習《翠鳥》這篇課文的過程中，在表現翠鳥身上羽毛顏色的時候，課文中出現了三個詞語，分別是“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。如果僅僅從字面上來理解這三個詞語，就算教師講解得如何豐富，學生也無法理解這三個詞語所指向顏色的區別。但是，教師如果能夠拿出這三種顏色的羽毛，然后通過這個具體的物象來告知學生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色；如果再能拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色，就能加深學生的理解。當學生看到這些真實的形象之后，可以在頭腦中將這三種鮮明的形象充分積累起來，從而在大腦中形成最為深刻的印象。

三、針對學習實際，改進教學方法

從心理研究中可以得知，右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。所以，在小學語文教學過程中，就要針對學生學習實際，采用行之有效的教學方法，讓大腦兩半球能夠順利完成相應的學習任務。

（一）發揮電教媒體的輔助作用

小學語文教學過程中，尤其是到了中高年級的語文學習，進行閱讀教學的時候首先要用較為直觀形象的材料對學生的感知進行不同程度的充實，豐富學生頭腦中表象的積累，從而為學生提供相應的再造想象素材。由于人的右腦主要表現在形象思維方面，對人們的視覺、知覺進行管轄，從而形成形象記憶。因此，在小學語文課堂教學過程中，可以借助多媒體直觀形象的特點進行相應的輔助。

比如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，如果只是按照書本上所描述的山水景色，學生無法進行深層次理解。教師可以借助多媒體教學輔助設備，根據課文桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險”的特點，進行情景再現。通過這樣的教學形式，學生可以借助于自己的視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點。這樣就能夠加深學生對課堂內容的理解，并且可以有效豐富學生的表象性思維，促使學生展開相應的聯想和想象，最終獲得良好的學習效果。

（二）啟發學生聯想和想象能力

“文學作品來源于生活，但是高于生活。”由于作品是作者生活的感悟和提煉，在學習過程中，讀者就要從作者所提供的語言符號出發，調動自己已有的表象，借助于再造想象、創造性想象，對作者所表達的思想感情進行充分的感受。在小學語文教學過程中，就要從學生的學習實際，結合教材內容，引導學生對語言文字進行充分的理解，促使學生對文章描寫的場面進行大膽合理的想象，從而提高自己的創新思維能力。

比如，在學習《西門豹》一課時，教師可以引導學生西門豹去送新娘時假裝的一副非常相信的神情進行合理的想象，以及對官紳、巫婆嚇得面如土色的神情進行恰當的想象。在想象力的基礎上，引導學生對人物的神態進行模仿，在這樣的學習基礎上有表情地朗讀課文。教師再進一步引導學生進行想象：假如你是一名老百姓，就在現場，當你看到西門豹來“送新娘”的時候，你會做什么樣的感想，會出現什么樣的表情？當看到西門豹將巫婆投入到水中的時候，你又會有什么樣的感想和表情？通過這樣的教學設計，可以提高學生創造性想象力和創造性思維，從而促進學生創造力的發展。

總之，在小學語文教學過程中，教師要從學生實際出發，從現代心理學角度出發，將大腦左右兩半球的特點和功能弄清，尤其是明確右腦這種創造性思維的作用，理論聯系實際，結合語文家庭問題，制定出科學、行之有效的策略，以此提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]董奇著；兒童創造力發展心理[M]；浙江教育出版社；1998年；

[2]溫寒江主編；開發右腦──發展形象思維的理論和實踐[M]浙江教育出版社；2011年；

[3]高林生；語文教學要沖破理性化的誤區；小學語文教學[J]；2013年第5期。