試論新課程背景下小學數學有效教學策略

摘要：在新課程標準改革不斷深入的環境下，對小學數學教學提出了更高的要求，而這要求主要體現在教學策略方面。本文主要討論新課程背景下小學數學有效教學策略。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；有效教學策略

0.引言

基于新課程背景，改變傳統教學的教學方式與轉換固有的教學思想，結合時代發展的要求，制定一系列的有效教學策略，為進一步推動教育發展，增設力量。數學是小學教學中主要的組成部分，也是新課程教學改革的主要內容之一。因此，在新課程背景下，加大對小學數學有效教學策略的研究力度，對于提高小學數學教學水平，具有重要的意義，同時，有效的教學策略，也是擴大學生認知結構的關鍵之一。

1.新課程背景下，小學數學教學中存在的問題

1.1教學內容局限于課本，缺少課外延伸。學生在學習數學知識的過程中，課本教材作為基礎的學習工具，是學生探索與理解課本知識點及重點的主要途徑之一，且教師在教學的過程中也是圍繞課本進行的。而縱觀當前國內小學數學教學的情況，發現部分小學數學教師將課本教材放在第一位，忽視了其實踐應用，這要是致使實際教學效果未達到預期的主要原因之一。因此，在小學數學教學的過程中，如果教師與學生不跳出課本知識的束縛，缺少與現實生活的聯系，這對于培養學生的自主學習與創造性思維的能力都十分不利，進而降低教學質量。

1.2教學內容過多，教學課時不夠。在新課程改革中，明確提出要減少學生的學習負擔，教師不能獨占學生的課余時間，在要給予學生自行支配學習時間的空間。而這樣一來學生在校學習數學的時間也相應地減少了，雖然數學的教學內容并未減少，但也造成了教學的內容與時間之間的沖突。針對這種情況，可以通過簡化課文知識的方式，化解教學內容與教學時間之間存在的矛盾。但因考慮小學生自身的學習與理解水平有限，對于新知識點的并不能完全理解，進而導致無法進行有效教學。

2.有效教學的內涵

關注學生的進步與發展是有效教學的主要內容。其中進步主要是指學生在學習的過程中，其自身的學習能力在不斷提升，呈現向好的方向發展的態勢。而進步與發展是完全兩個不同的概念，這兩者之間有明顯的區別[1]。發展的本質是新事物代替舊事物，存在正與負向的變化、質與量的變化。進步是向上或向前的發展。學生的進步與發展是有效教學的核心目標，學生是否得到發展或進步，是衡量教學是否有效的標準與主要判斷依據。學生的進步與發展是指學生個性化與全面的發展，具體而言，是學生在三維目標上得到法與進步。在實施有效教學策略的過程中，教師要以高效的教學方式，促進學生的進步與發展，同時采取符合課堂教學要求與學科特點的教學手段，以提高教學效果的形式，提升學生整體的學習能力，這些均是有效教學的重要內容與關鍵任務。

3.有效教學策略

3.1注重培養小學生對學習小學數學的熱情。進一步提高小學生學習主動性與積極性，首先要激發小學生學習數學的興趣，興趣是學習最好的老師，學生對某一個事物一旦產生了濃厚的興趣，便會花很多時間與精力對該事物進行研究與分析。因此，在教學中，教師要充分調動學生的學習熱情，只有讓學生對學習產生了興趣，才能提高教學的有效性。可以通過細化數學課堂教學中的知識點法方式，激發提高學生學習的積極性。比如，小學數學教師在向學生講解兩位數乘兩位數的相關知識點過程中，可以向列舉12x11的例子，先要求學生將例子中的12分成10與2，然后引導學生計算出2x11與10x11的結果，最后教師可以在黑板上，用粉筆寫出110+22=132，使學生可以快速計算出12x11的結果。這種算法不同于傳統的計算方式，可以吸引學生的注意力，有利于激發學生對數學的興趣。比如，在小學數學教學的過程中，教師還可以應用蘇教版教材中的“有趣的拼搭”方案，提高教學的有效性，這種方案一般適用于與課堂實際活動中，多用于加深學生對幾何與圖形的理解，比如圓柱、球、正方體與長方體，使學生可以準確掌握這些幾何圖形的特征。因此，可以在教學中，可以將課堂教學內容與“有趣的拼搭”有機結合，在豐富實踐活動的同時，也鞏固與拓展了學生的知識點。

3.2讓學生有意義地去學習。有意義地學習主要是指基于思維，進行理解性的學習，這也表示思維能力是決定學生學習成果的關鍵因素之一。因此，在小學數學課堂教學的過程中，教師要引導學生主動發現問題，并對問題進行主動思考與分析，提高學生的思維能力與分析能力，讓學生可以有充足的空間發揮想象能力，這也是有意義地學習的重要內容。因有意義地學習是代表了一種高質量高效率、自主活躍、科學及積極思維的學習模式，故在新課程標準改革不斷深入的環境下，要給予有意義地學習高度重視。

3.3注重教學評價方式的革新。在小學階段，教學評價主要是對小學生在課堂上的表現學習結果、學習的情感態度進行綜合的評價[2]。在新課程背景下，教學評價結果是提高教學有效性的重要參考依據，也是衡量教學有效性的關鍵指標。因此，為確保教學評價的有效性與全面性，在開展教學評價活動的過程中，教師要重視學生個性化發展，尊重學生的差異，針對學習情況不同的學生采取不同的評價方式。同時，在評價的過程中，可以采取一些激勵的手段，提高學生的配合度，以以多元化發展的角度，改變以往以學習結果為唯一評價標準的模式，唯有這樣才能促進每個學生健康全面的發展。

3.4科學利用多媒體設施進行教學，著重培養學生的動手實踐能力。在社會經濟的帶動下，科技水平日益提高，多媒體技術已成為當前教學環境下應用較多的一種教學方式。與傳統的黑板板書教學模式及填鴨式教學方式相比，采用多媒體設施教學，可以將抽象化的知識點轉為具體的知識點，使學生可以快速掌握課文的重點內容，并加深學生對數學知識的理解與認知，上述這些都是多媒體的教學優勢體現。在小學數學教學的過程中，通過利用多媒體設施，將圖片、圖形、聲音與動畫等教學內容以生動的形式，向學生展示，進而起到吸引學生注意力的作用，這對于激發學生學習欲望與提高學習的積極性，具有重要的作用[3]。在應用多媒體教學的過程中，教師必須尊重學生在課堂中的主體地位，根據學生的學習情況與教學的目標，選擇合適的教學內容，充分發揮多媒體的教學作用，從而提高教學的有效性。此外，教師不能只向學生灌輸課本知識，還要注重學生動手實踐能力的培養，為學生提供更多動手實踐的機會，使學生可以在實踐操作的過程中，對知識點的有一個更全面的理解。因此，在實際教學中，教師要課本知識的講解與實踐有機結合起來，在提高數學課堂教學有效的同時，也進一步加深學生對數學知識的理解與認知。

4.結語

綜上所述，在新課程背景下，要進一步提高小學數學教學的有效性，必須加強對有效教學策略的研究，緊跟時代的發展步伐，注重學生個性化與全面化的發展。在小學數學教學的過程中，教師必須尊重學生的主體地位，改變傳統的教學方式，引入新穎的教學模式，吸引學生的注意力，并為學生提供動手實踐的機會，提高學生的實踐能力。同時，在教學評價中，還要尊重學生的差異，根據不同學習情況的學生，采用不同的評價方式，確保其評價的有效性，唯有這樣才能提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉光祖. 新課程理念下有效教學策略探究[J]. 學周刊. 2018（06）

[2]朱敏. 生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（10）

[3]劉亞麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J]. 中國培訓. 2015（18）

作者簡介：莫瑞華，1982.02.10，女，漢族，湖南省邵陽縣，畢業于湖南師范大學漢語言文學專業，工作于湖南省邵陽縣五峰鋪鎮中心完小，主要研究小學教育高效課堂以及學生心理健康等課題。