做個快樂的低頭族

張楓

摘 要：眾所周知，閱讀影響著孩子的頭腦發育，閱讀也影響著孩子的人際交往，總之，閱讀影響著孩子的方方面面。隨著時代的變遷，互聯網的出現把人們引入新的交流模式之中。社會中出現了越來越多的“低頭族”。如何利用現有的互聯網的優勢，引導家長把目光從手機轉移到孩子身上呢？文章作者接觸到了“基于‘互聯網+的小學中高年級兒童文科課外閱讀課內指導的策略研究”，隨即展開了相關的研究和探討工作，并通過問卷調查、實踐、匯報等形式進行研究，發現可以利用互聯網這種新的方式成功地進行親子閱讀。

關鍵詞：互聯網;親子閱讀;“一起閱讀”平臺

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

研究表明，閱讀是兒童成長中必不可少的“營養品”，對兒童成長有著決定性的影響。培養孩子擁有終身閱讀的習慣，是學校一直以來努力追求的目標。“美國凱瑟家族基金會2010年的縱向研究顯示，15～19歲的青少年學生每天閱讀時間僅為12分鐘，而看電視的時間是2小時14分鐘。” 研究結果顯示“剛上幼兒園的孩子本對閱讀有著濃厚的興趣，而當他們成長到18歲時，我們竟然失去了3/4潛在的終身閱讀者。任何產業持續失去大批消費者都將面臨破產”。（引述自吉姆·崔利斯（Jim Trelease））其實，同樣的問題正發生在今天的中國。歸根到底是沒有在孩子的幼兒時期重視對閱讀的培養，而當中又因互聯網和多媒體的興起，改變了孩子的學習習慣。他們遇到不懂的知識可以上互聯網查一查就能得到答案，誰還愿意花更多的時間去翻閱資料、查找信息呢？更何況是好好地讀一本書？如何引領孩子重新愛上閱讀？如何培養孩子養成終身閱讀的習慣？在這過程中家長又需要扮演怎樣的角色？這就成為教師和家長需要不斷探索的主題。

一、親子閱讀的重要性

二十世紀七八十年代有一批心理學家和行為學家對1000名孩子進行了關于“家長陪伴孩子閱讀是否對孩子產生不同影響”的研究。研究人員把1000名3～6歲的孩子分成兩組，一組是家長每天堅持對孩子讀故事、睡前講故事、陪伴閱讀以及每天保持一定時間的聊天。另一組則是像平常普通的孩子一樣，沒有特別的關于這方面的引導。

經過37年的研究表明，每天堅持給適齡兒童朗讀、說話、陪伴閱讀的一組孩子，無論是通過親子閱讀還是睡前聽故事等方式，這些孩子平時獲得的詞匯量是沒有伴讀的孩子的2～3倍。日積月累，總結下來的詞匯量竟比另外一組的孩子多幾十萬。在成長過程中，隨著閱讀量的增長，在口頭表達、語言書寫、人際交往等方面，親子閱讀的一組孩子無論在哪方面都比另一組要強。（以上數據引用自吉姆·崔利斯（Jim Trelease）《朗讀手冊》）

由此可見，家長在引領孩子閱讀的角色中占據主導地位，并影響著孩子的表達能力和智力的發展。這個研究使全球的幼齡教育者都十分關注親子閱讀的培養和方法研究。

二、親子閱讀的狀況

互聯網的出現使得家長與孩子回到家中便各自低頭玩手機，交流止于手機。有些人甚至離不開手機，沒有了手機就好像丟了魂魄一樣。生活中，孩子想和大人聊天的機會都沒有，更別說是一起閱讀。這種情況對傳統的閱讀造成了巨大的沖擊，更直接影響了孩子的閱讀情況，也影響了孩子的成長發育，對于孩子的語言表述、文字表述造成了極大的影響。

2015年，筆者根據專題“基于‘互聯網+的小學中高年級兒童文科課外閱讀課內指導的策略研究” 開展互聯網對親子閱讀的探索，研究對象為中高年級的小學生，并隨機選取了一個五年級班作為實驗班。為確保研究的準確性，實驗班中的孩子被隨機分成兩組。實驗前，對兩組孩子同時進行了《關于親子時間分配》的問卷調查。問卷調查中分為親子時間、親子活動、家長業余愛好等幾個方面，對參加實驗的兩組孩子進行了初步的摸查。

關于親子時間分配的問卷調查

（1）孩子在家與父母談心的時間平均每天為：

1.30分鐘的約為（ ）

2.30分鐘到1小時的約為（ ）

3.1小時以上的約為（ ）

4.其他（ ）

（2）孩子在家與父母活動的時間平均每天為：

1.30分鐘的約為26%（ ）

2.30分鐘到1小時約為35%（ ）

3.1小時以上約為（ ）

4.其他（ ）

（3）父母平時的愛好（多選題）：

1.看手機（ ）

2.運動約為（ ）

3.看電影、電視為（ ）

4.玩電腦游戲為（ ）

5.其他（ ）

（4）利用周末與孩子共同的活動有：

1.周末補課的孩子（ ）

2.安排親子活動為（ ）

3.各自在家自己安排的（ ）

（1）在關于親子時間的調查中，調查數據顯示，孩子在家與父母交談時間達到平均每天為30分鐘的約為56%;30分鐘到1小時的約為25%;1小時以上的約為19%（如圖1）。

從數據上可以看出，孩子與父母交談的時間是十分少的。其中交談的時間又分配為：看著做作業89%，生活交談12%，陪著讀書0.5%，其他1.5%（如圖2）。

從此組數據可以看出，家長與孩子的交流大多在看作業之中。而這種交流對于孩子表達能力的提升沒有任何的幫助，甚至會因為成績導致親子關系緊張。

（2）如果父母沉迷于手機，忙于做一名“低頭族”的話，情況就會更讓人擔憂。問卷調查對“父母業余時間的活動”得出的結果見下（如圖3）。

由此看出，多功能、智慧型的手機的普及與運用，對親子關系的影響特別大。孩子單獨待的時間比較長，不是課外補習，就是自己待在家里。

綜合以上的調查，不難發現新時代的父母比較沉迷于手機，以至于忽略了孩子最基本的需要，更不用談在父母指導下的閱讀了。這樣會導致孩子在生活中獲取的詞匯量逐漸減少。而孩子，尤其是早期3～9歲的孩子，最需要的是父母的陪伴與交談，例如，父母平常給孩子講故事，和孩子聊聊天，都是孩子積累詞匯的好機會。如果這個年齡段孩子不能得到很好的交談、伴讀，那么孩子的詞匯量將會大大減少，到了小學的中高年級，還會直接影響孩子的閱讀能力，甚至影響孩子后來的口語、寫作和表達能力，更別談讓孩子愛上閱讀了。這將是孩子閱讀能力培養的一場災難。

三、利用互聯網開展親子閱讀的實踐

（一）利用互聯網開展親子閱讀的模式

1.循序漸進式

家長喜歡玩手機，甘當“低頭族”，筆者就利用他們最常用的“微信”發布書本中的背書任務，指引家長幫忙給孩子錄音、上傳，使他們參與到孩子的讀書、背書任務中。對反應最快的家長給予及時的表揚及肯定。在一部分反應最快的家長的帶領下，其他家長也參與其中，漸漸全班學生家長也參與其中。這樣，每次的背書任務都能通過接龍的形式完成，這樣就省時、省力地解決了背書問題，關鍵還調動了家長參與孩子閱讀的積極性。

在一段時間后，筆者便讓家長在“一起閱讀”平臺上注冊，正式開展讀一本書的親子閱讀嘗試。首先利用課堂的教學，激發起孩子閱讀一本書的興趣。其次在家長的微信群里推薦“一起閱讀”平臺，待家長登錄“一起閱讀”平臺后，在平臺中的“發布任務”欄中推出讀書目錄。最后定期檢查家長與孩子一起讀書的情況，教師也在微信群中對認真參與閱讀的家長和孩子加以表揚和肯定。每周除布置讀書任務外，還讓孩子和家長一起填寫讀書反饋表。表格的內容除了孩子的閱讀心得，其中一項就是要填寫共同閱讀的時間、家長對書本的體會。

在家長養成了這種每周伴讀的親子閱讀習慣后，筆者又利用“一起閱讀”平臺，讓家長和孩子一起朗讀所布置的朗讀任務。利用“一起閱讀”的積分評比，對參與閱讀的家長加以表揚、評獎。家長不但可以聽到同班其他孩子的朗讀，還可以聽到家長的朗讀。這樣既提高了孩子的閱讀興趣，家長的閱讀興趣也得到了提高。

2.活動式

（1）依托互聯網的力量，及時分享親子閱讀的樂趣。學期初的時候，筆者通過“一起閱讀”平臺，給實驗小組的孩子布置了5本書的讀書任務。通過每個星期App上的匯總，及時監督孩子的閱讀進程。通過微信群的交流，讓家長也參與到朗讀中，讓他們也在微信群里分享自己和孩子一起閱讀的樂趣。很多家長表示已經嘗到了親子閱讀的快樂，有的甚至說親子閱讀改善了他們與孩子的關系，他們溝通起來容易多了，孩子也不沉迷于網絡游戲了。

（2）借助社會的影響力，給親子閱讀展示的平臺。借助“書香進校園”的活動，學校開展了班級“親子閱讀比賽”，鼓勵家長和孩子一起看書，一起寫讀書筆記、隨筆、心得，活動后還進行評比。另外，筆者還充分利用家長會的機會，讓在“親子閱讀”中做得好的家長作經驗介紹，并及時進行頒獎。在肯定家長之余，鼓勵更多的家長投入“一起閱讀”平臺的親子閱讀當中。

（二）利用互聯網開展親子閱讀的實踐效果

經過一個學年的實踐，筆者對參加實驗的兩組孩子再次做了一次問卷調查：

孩子在家與父母談心的時間平均每天為30分鐘的約為26%;30分鐘到1小時的約為35%;1小時以上的約為39%（如圖4）。從數據上可以看出，孩子與父母交談的時間明顯比之前調查的結果有所提高。

而沒有布置任務的那一組孩子的調查情況與之前的并沒有多大區別。

四、結論

從學生的口頭表述和文字表述上來看，參加實驗的小組成員在講故事、搜集資料、上臺演講、作文表述等方面雖然差距并不大，但是，從字里行間能看出孩子的自信、表述的流暢以及資料的補充等，都明顯優于沒有任務的一組，相信隨著時間的推移，這種差距必將越來越明顯。

五、意見

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》中提到“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。親子閱讀便是一種學習語文的很好方式。親子閱讀不僅重要，還會隨著社會的發展而有所依托、有所改變。改變的是方式，沒有改變的是親子閱讀的內涵。推行利用互聯網模式的親子閱讀，不刻意追求完成語文知識的技巧，但學生能在最輕松的環境下學習，能得到最好的、最大限度的語文實踐，更能調動家長對教育的重視和反思，使語文的學習達到人文性與工具性的完美結合。

參考文獻：

[1]（美）吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].北京：新星出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.