初中英語閱讀課堂教學設計策略探討

摘 要：英語是全世界應用范圍最廣的語言，其是世界各國溝通與交流的主要工具。為提高學生的英語實力，讓學生熟練掌握英語口語能力與語言應用技巧，運用多種方式來鍛煉初中生的英語實力，從而提高學生的英語整體實力。在英語教學體系中，英語閱讀是至關重要的，也是英語教學的關鍵點。然而，由于英語教學方法的差異，學生英語閱讀興趣不高，導致英語教學效果不甚理想。基于此，本文就初中英語閱讀課堂教學設計策略展開了系列的分析與研究。

關鍵詞：初中英語；閱讀；教學設計

素質教育與新課改的提出，初中英語教學改革工作正在不斷深入，全面滲透以人為本的理念，為學生創造更多的英語閱讀機會，從而提高學生的英語綜合實力，利于提高初中英語閱讀實力。開展初中英語閱讀教學，主要是通過英語閱讀的方式來鍛煉學生的英語口語表達能力與語言應用能力，其符合英語這一學科的基本要求，是提高學生英語閱讀實力的有效途徑。由此可見，在初中英語教學體系中，重視英語閱讀教學十分關鍵。

一、 初中英語閱讀教學現狀分析

結合初中英語閱讀教學現狀來看，我們不難發現，初中英語閱讀教學還存在著諸多的不足，很多教師仍舊選用傳統單一、理論灌輸式的教學模式，在授課內容上也僅為英語閱讀技巧，而授課方式則是通過簡單的閱讀文章來進行示范與講解，要求學生要嚴格按照教師的具體要求來開展反復的訓練。在實際教學之中，教師未結合學生個性化的需求來開展講學，致使學生在實際學習過程中存在著閱讀技巧不到位、目標不精準等問題。然而，在英語閱讀教學過程中，教學工作始終未間斷，但是學生們普遍反映英語閱讀理解始終是英語學習的難點。英語閱讀教學的開展，未充分激發學生的閱讀興趣，這成為英語閱讀教學中的難點。由于單純地利用英語文章來對閱讀技巧進行合理的講解，致使整個課堂氛圍死氣沉沉、沉悶無趣，無法更大程度上吸引學生學習的注意力，會對學生的英語閱讀實力產生極大的制約。

二、 初中英語閱讀課堂教學設計策略

（一） 創設趣味英語閱讀情境，調動學生閱讀主動性

新時期，初中英語教學的實施，英語閱讀教學很是關鍵，其主要以鍛煉學生的英語閱讀能力為主要目標，從而豐富學生的英語知識，拓寬學生的文化視角，從而提升學生的英語知識應用能力。當前，為充分激發學生的英語閱讀興趣，需要創設一定的趣味英語閱讀情境，讓學生參與到閱讀情境之中，從而產生閱讀興趣，這對于學生英語實力的提升意義重大。

例如，在學習人教版2011年新目標七年級上冊Unit 7 “How much are these socks？”時，教師可先讓學生了解與掌握本節課的新單詞、新詞組，然后讓學生閱讀本篇課文，主要就“How much are these/is this...？”以及其對應的回答“Its.../Theyre...”等句型進行訓練。然后，讓學生大致閱讀本篇文章。而后，教師可創設一個簡單的日常生活購物的情境，讓學生分別扮演顧客、服務人員等。通過趣味性情境的設計，學生為了英語語言應用技巧，會對課文產生極大的興趣，了解課文中的相關詞組、句型表達方式等，進而產生一定的閱讀興趣與閱讀動力。

（二） 豐富學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣

開展英語閱讀教學時，教師需要結合相關的教學目標、教學對象、教學環境、教學內容與教學條件等因素，選擇開放而更具創新性的教學模式，要求在教學實踐中實現教學活動的高效開展。為充分激發學生的閱讀興趣，教師應把握課程教學的關鍵點，了解英語閱讀的敏感點，找準契機來豐富學生的背景知識與文化素養，是提高英語閱讀實力的有效方式。

例如，在學習人教版2011年新目標九年級Unit 7 “Where would you like to visit？”時，主要就學生們想去參觀的地方是哪里，即學生最想去旅游的地方。學生們紛紛回答，“故宮”“南京大屠殺遇難者紀念館”“香格里拉”“長城”等。為激發學生的閱讀興趣，教師可準備“The Great Wall”“The Palace Museum”“The Memorial Hall of the Victims in Nanjing Massacre by Japanese Invaders”等文章，讓學生通過閱讀來了解各個文化景點的特點，是激發學生英語閱讀的積極性。

（三） 聯系生活實際，激起閱讀欲望

開展初中英語閱讀課堂教學設計工作時，應全面滲透以學生為本的基本理念，發揮英語的工具性功能，聯系生活實際來激起閱讀欲望，重視對學生的情感教育。英語教師可對學生進行合理的引導，讓學生利用好課余時間來閱讀與實際生活相近的文章，便于增加學生詞匯量，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習人教版2011年新目標九年級Unit 11“Could you please tell me where the restrooms are？” 時，教師可將自己在實際旅游生活中時刻積累英語知識點。以“London”為例，教師可借助多媒體平臺來向學生展示倫敦著名的建筑物與景點，教師準備好相關的閱讀文件，讓學生read and repeat，主要是就倫敦的Trafalgar Square（特拉法爾加廣場）、Buckingham Palace（白金漢宮）、Big Ben（大本鐘）等。通過對每個景點景色、特征等的展示，讓學生對這些地方充滿向往，進而產生了閱讀的動力與積極性。

三、 結束語

綜上所述，初中英語閱讀課堂教學設計工作的開展，應全面滲透以學生為本的基本理念，鍛煉學生的英語閱讀能力，從而提高學生的口語表達能力，這對于學生英語整體實力的提升意義重大。此外，初中英語閱讀教學的實施，應滲透多元化的教學手段，滲透微課、多媒體等資源，創設趣味性的英語情境，便于激發學生的學習動力與主動性，從而產生英語閱讀的興趣，以提高學生的英語閱讀實力。

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作者簡介：徐麗娜，中學二級，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣姚溝中心學校。