提高高中語文課堂文言文教學質量的有效策略

周靖松

摘 要：語文教學一直以來都是我國教學計劃的重點，在高中的教學內容中，文言文是語文知識中的重要組成部分，雖然高中生已經有了初中的文言文基礎，但是，文言文由于語句艱澀難懂、一詞多義等原因，仍然是學生學習的難點，因此，老師在進行文言文課堂教學時應該隨時了解學生的掌握情況，盡量用學生能懂的語言解釋文言詞匯，幫助學生更好地理解，同時優化教學方法，改變教學策略，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；問題；多媒體教學

一、介紹課外背景，呈現情境內容，提高學生學習興趣

通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。

二、朗讀教學，培養學生語感

1.教師做好表率。

教師是引導學生前行的引路人，也是學生心目中學習的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學生在老師的引領下更好的學習文言文知識。首先高中語文教師必須具備專業的文化素養，要不斷總結多年的教學經驗。在高中文言文教學中，教師要對教材有非常準確的把握，并且清楚每一篇文章的基調、在朗讀時應當采用什么樣的腔調、把握好語句停頓、重度部分。因為這些都是學生在學習文言文過程中，必須掌握的東西。因此教師可以進行表率性的朗讀或是領讀，讓學生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宮賦》，文章描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。此類文章在朗讀時，需要把握文章的基調，在朗誦秦朝荒淫無道導致亡國之處時，語調中應當帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時，語調中應當帶著惋惜和落寞之感。

2.學生自己朗讀的技巧。

學生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，學生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著輕柔的音樂進行朗讀，可以一定程度的降低學生朗讀時的速度，并且還能使學生快速進入文言文的意境，逐漸找到文章應有的基調，找到正確的語感。并且學生還可以和同學之間進行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進步。另外學生還可以自己組織舉辦朗讀比賽，通過比賽的方式激勵學生朗讀，進而加深學生對文言文的理解。

三、通過課堂討論來提高學生的語言表達能力和對文章的理解

高中語文教育教學主要目標與任務可以劃分為以下兩個方面，一是幫助學生熟練掌握語文基礎知識內容，加大學生的文化知識儲備量，提高自身的文學修養與審美標準。二是通過語文教學可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，指引學生通過語言來講述生活中的各種體驗與感悟，并發揮出語言的作用。因此，在高中文言文教學中，應當要注重學生語言表達能力的培養和訓練，通過文言文翻譯與內涵闡釋來提高學生的語言表達能力。通過課堂開放討論可以引導學生快速進入課堂，并在討論過程中表述自身的觀點，增加對課文的理解以及課堂的生動性和趣味性。

四、合理利用多媒體急速，優化教學模式

近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。影視資源不但可以呈現出經典文學作品中的主要內容，而且還能夠直觀和形象的讓學生快速了解作品內涵。此外視頻資料還可以讓學生更親近課本內容，對于提高學生審美水準有著較大幫助。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。

綜上所述，在高中文言文教學中，教師要從培養學生的興趣出發，利用多媒體設備激發學生學習文言文的興趣，并且開展多種形式的朗讀，進而培養學生的語感。教師還需要注重突出學生在學習中得主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，進而提高高中文言文的趣味性、有效性和教學質量。