提高高中語文課堂文言文教學質(zhì)量的有效策略

周靖松

摘 要：語文教學一直以來都是我國教學計劃的重點，在高中的教學內(nèi)容中，文言文是語文知識中的重要組成部分，雖然高中生已經(jīng)有了初中的文言文基礎(chǔ)，但是，文言文由于語句艱澀難懂、一詞多義等原因，仍然是學生學習的難點，因此，老師在進行文言文課堂教學時應(yīng)該隨時了解學生的掌握情況，盡量用學生能懂的語言解釋文言詞匯，幫助學生更好地理解，同時優(yōu)化教學方法，改變教學策略，提高課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學；問題；多媒體教學

一、介紹課外背景，呈現(xiàn)情境內(nèi)容，提高學生學習興趣

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋。教師可以在課堂中向?qū)W生進行背景導入，豐厚文言文的文學內(nèi)涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發(fā)展循環(huán)往復的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統(tǒng)一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統(tǒng)治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。

二、朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

1.教師做好表率。

教師是引導學生前行的引路人，也是學生心目中學習的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學生在老師的引領(lǐng)下更好的學習文言文知識。首先高中語文教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，要不斷總結(jié)多年的教學經(jīng)驗。在高中文言文教學中，教師要對教材有非常準確的把握，并且清楚每一篇文章的基調(diào)、在朗讀時應(yīng)當采用什么樣的腔調(diào)、把握好語句停頓、重度部分。因為這些都是學生在學習文言文過程中，必須掌握的東西。因此教師可以進行表率性的朗讀或是領(lǐng)讀，讓學生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宮賦》，文章描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。此類文章在朗讀時，需要把握文章的基調(diào)，在朗誦秦朝荒淫無道導致亡國之處時，語調(diào)中應(yīng)當帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時，語調(diào)中應(yīng)當帶著惋惜和落寞之感。

2.學生自己朗讀的技巧。

學生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，學生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著輕柔的音樂進行朗讀，可以一定程度的降低學生朗讀時的速度，并且還能使學生快速進入文言文的意境，逐漸找到文章應(yīng)有的基調(diào)，找到正確的語感。并且學生還可以和同學之間進行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進步。另外學生還可以自己組織舉辦朗讀比賽，通過比賽的方式激勵學生朗讀，進而加深學生對文言文的理解。

三、通過課堂討論來提高學生的語言表達能力和對文章的理解

高中語文教育教學主要目標與任務(wù)可以劃分為以下兩個方面，一是幫助學生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，加大學生的文化知識儲備量，提高自身的文學修養(yǎng)與審美標準。二是通過語文教學可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，指引學生通過語言來講述生活中的各種體驗與感悟，并發(fā)揮出語言的作用。因此，在高中文言文教學中，應(yīng)當要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)和訓練，通過文言文翻譯與內(nèi)涵闡釋來提高學生的語言表達能力。通過課堂開放討論可以引導學生快速進入課堂，并在討論過程中表述自身的觀點，增加對課文的理解以及課堂的生動性和趣味性。

四、合理利用多媒體急速，優(yōu)化教學模式

近年來，多媒體科學技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點，在學習過程中部分學生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內(nèi)容直觀化、生動化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。影視資源不但可以呈現(xiàn)出經(jīng)典文學作品中的主要內(nèi)容，而且還能夠直觀和形象的讓學生快速了解作品內(nèi)涵。此外視頻資料還可以讓學生更親近課本內(nèi)容，對于提高學生審美水準有著較大幫助。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設(shè)備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險峻風光。學生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學模式。

綜上所述，在高中文言文教學中，教師要從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，利用多媒體設(shè)備激發(fā)學生學習文言文的興趣，并且開展多種形式的朗讀，進而培養(yǎng)學生的語感。教師還需要注重突出學生在學習中得主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高高中文言文的趣味性、有效性和教學質(zhì)量。