論如何在小學六年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

李運紅

摘 要 數(shù)學是一門實際應用性的學科，其應用在我們的日常生活中處處體現(xiàn)。數(shù)學的知識內(nèi)容又有較強的邏輯性和抽象性，加大了學生對其的理解難度。小學是學生受教育的基礎時期，六年級是小學教育的最后階段，即將步入初中面臨更高難度的知識學習。所以，六年級學生必須打好知識基礎，以期在未來能夠更從容的進行學習。

關鍵詞 小學六年級；數(shù)學教學；創(chuàng)造思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0177-01

新的教育理念要求教學的宗旨是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，數(shù)學的學習主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性能力。所謂的創(chuàng)造力就是指學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和慣有的邏輯思維產(chǎn)生的新型的看問題和解決問題的方法。六年級即將步入初中，學生逐漸成長至青春期，其思想思維也在慢慢的成長發(fā)展，所以這一時期對學生的思維能力的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學的學習培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力，反過來，創(chuàng)造思維能力也促進學生數(shù)學學習能力的提高。

一、轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，刺激學生創(chuàng)新意識的形成

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂都是單一的教學方式，“老師講，學生聽”，這種“填鴨式”的教學方法，降低了學生的學習興趣，阻礙了學生的思維發(fā)展。新的教育理念下，數(shù)學的學習重點是培育學生的創(chuàng)造思維能力，所以舊的教學模式不再適應當前的教育發(fā)展形勢。對于小學生來說，他們的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展主要來源于校園學習，因此小學老師肩負重任，需及時的轉變教學思想和方法，加強對小學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生多方位思考能力，增加解決問題的創(chuàng)新性思維

在解決問題的過程中能夠進行多方位的思考，然后尋找多種解決方案，對學生的創(chuàng)造思維能力提升有顯著的影響。

（一）解決問題可以運用逆向思維方法

逆向思維就是對問題進行反向的思考。這個方法在數(shù)學學習中應用能夠幫助學生拓展思路，促進學生對所學知識的靈活運用，進而提升學生解題的能力。學生在解題的過程中反方向的思考，就會有新的發(fā)現(xiàn)，長此以往極大的提高學生解決問題的能力。例如，服裝店進來一批服裝，提價30%出售，后來為了盡快甩貨，又按標價打六折銷售，現(xiàn)價為156元。這批服裝進價多少元？直接求解不好求，我們可以逆向思維來分析，標價打六折后是156元，那么標價是156÷0.6=260（元），然后根據(jù)“提價30%出售”進價就是：260÷（1+30%）=200（元）這種逆向思維法大大降低了解題的難度，同時鍛煉了學生的思維創(chuàng)新意識。

（二）利用縱橫聯(lián)系法解題

縱橫聯(lián)系法在數(shù)學中的應用很廣泛，其根本就是融合多個知識點提高解題的容易度。數(shù)學題的解決從不是對單一知識點的應用，而是對多個知識的結合，利用已知的，簡單的知識對新知識進行了解和運用。例如，在學習“三角形面積”的計算時，其公式為S= a×h×1/2（S為面積，a為底長，h為高），學生經(jīng)過觀察就會發(fā)現(xiàn)，它與長方形的面積計算公式很像“S=a×b（S為面積，a為長，b為寬）”通過實踐，學生會發(fā)現(xiàn)，把長方形對折就會得到兩個一樣的三角形，學生也就會明白三角形面積為什么會乘以”1/2”，通過已知的知識加強對新知識的理解，這樣新舊知識點的連接，幫助學生更快的掌握新知識，同時還可以對就知識進行鞏固，建立清晰的知識系統(tǒng)，有利于學生學習能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）在解題時運用多維發(fā)散性思維

多維散發(fā)性思維就是學生在解題時從多個角度和層次對問題進行思考，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，好的新的解題技巧。在數(shù)學解題上，通常都是不同的角度和不同的方法，得到的結果是一樣的。例如，蓋房子原定30天完成，現(xiàn)在4天完成了1/5，照這樣的速度，還需幾天就可以蓋完，能夠提前幾天？對于這道題，學生看問題的角度不一樣，解題思路就不相同。如：

①（4÷1/5）-4=16（天），30-4-16=10（天）

②4×（1÷1/5）=20（天），20-4=16（天），30-20=10（天）

③4÷（1/5÷1）=20（天），20-4=16（天），30-20=10（天）

一道題運用了多個解題方法，都尋找到了正確的答案。這種多維散發(fā)性思維，培養(yǎng)學生在解決問題時多角度看問題的良好習慣，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

三、在數(shù)學課堂上營造具有創(chuàng)新氛圍的環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，實行的是單一教學模式，老師在講臺為學生講解，學生在下面聽，師生之間互動很少，加上數(shù)學知識的抽象性，更是加大學生的理解難度，課后大量的習題練習，都讓學生對數(shù)學課產(chǎn)生膩煩的心理，限制學生思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，數(shù)學老師需為學生營造一個具有創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的成長思維能力。

四、結束語

由此可見，在小學六年級培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力十分的重要，教師需創(chuàng)新教學方法，引導學生自主的創(chuàng)新解題方法，培養(yǎng)學生看問題多角度的生活態(tài)度，促進學生解決問題能力的提高和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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