核心素養視角下的英語課堂教學實踐研究

高偉

摘要：英語學科核心素養，簡而言之就是提高學生的軟實力即核心競爭力。

關鍵詞：小學英語；核心素養；課堂教學；實踐研究

從2016年至今，兩年多的時間里“核心素養”已經成為教育界一直熱議的熱門話題，那么核心素養是什么呢？依據2016年《中國學生發展核心素養》總體框架要求中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。（引用自2016年9月《中國學生發展核心素養》[1]）。

英語核心素養，依據正在研制的《高中英語課程標準》為英語學科確定四項核心素養能力：語言能力，學習能力，文化品格和思維品質[2]（引用自人教社陳力《小學教學設計》2017（7））

英語核心素養，簡而言之就是指人的軟實力即核心競爭力：語言的學習、使用能力、思維能力、 文化意識以及情感態度。這與現行《英語課程標準中》五大目標：知識要求（單詞，語法，閱讀量）技能要求（聽說讀寫）學習策略、跨文化交際能力、情感態度價值觀等基本相符。

英語核心素養的根本在于核心競爭力的提高。課堂，是教師教學實踐的平臺，教師自身專業素養的提升對于幫助學生發展核心素養起著重要的作用。課堂教學該如何把“核心素養”落實呢？我認為英語課堂教學可以從“問情”（學情）為切入點、以“交際”（任務）為主線、以“融合”貫穿學習能力和情感態度培養為目標， 最終達到學生英語學科核心素養的養成。可以從以下幾方面入手：

一、教師要潛心“修身”

修身就是指教師不僅具備專業才華和美德，更要有激勵人生、成就人生的意境：

首先，教師要具有良好的師德風范。孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在道德情操、思想境界上為人師表，以教師的獨特人格魅力，去影響和塑造學生的素質。

其次，教師要有足夠專業知識技能。教學，絕對是一門需要長期學習，反復實踐不斷總結專研才能掌握的藝術。學習是發展之本、進步之源。學習也是教師發展進步的第一要務。教師只有“知之深，才能左右逢源”，只有把學習作為一個長期、永不間斷的工作來做，活到老，學到老，才能有進步、有創新。

最后，教師要有一個健全的性格。對己，要保持愉快的心境。對人，學會處理與家長、同事人際關系，熱愛生活以積極的人生態度帶動學生。當然，教師的專業素養還有很多方面，努力踐行才是真。

二、課堂教學要打造“氛圍”

課堂教學不能為了教書而教書要營造氛圍，讓“活躍”成為學生的學習習慣，讓“童真”得以釋放，把教學的“主場”還給學生，才能打造有聲有色、有血有肉的課堂。

我認為，要打造“鮮活”的英語課堂，教師要敢于“放手”。往往一個班級中，學生大體可以分為幾類：活潑型、好動型、內向型和沉默型。活潑的學生，迫切的想表達自己的想法；好動的學生，對于動作很敏感，善于模仿。有時，他們也會用動作告訴你，他“開小差”了。內向的學生，課堂中常表現很“乖巧”不似前兩種那樣“明目張膽”，但有時也因“害羞”怕錯，而不敢表達；沉默的學生，在班級中屬于“弱勢群體”，往往因為各種原因導致的基礎薄弱學習吃力，課堂上多數時間是沉默的看著別人。不管以上何種類型學生，每個人都期盼著得到別人的肯定與欣賞。然而，這份“童真”在我們日復一日的教學中，在條條框框的要求下逐漸消失了。因此我們應有意識地通過創設生活化的情境，以游戲、動畫視頻、歌謠等形式打造活動氛圍，讓不同類型的學生們都能心甘情愿、情不自禁地加入到我們的英語教學實踐中來。

在教學PEP英語3A unit 4 《we love animals》這個單元時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，課前我有意在黑板投影前插入了一個“手影”小游戲。我通過不同手勢變換出各種小動物，并模仿“叫聲”孩子們開心極了，紛紛涌到講臺前，伸出自己的小手，甚至于那幾名一向沉默的孩子都開心的在黑板前展示自己喜歡的動物，還惟妙惟肖的模仿動物的叫聲......通過這種有目的的游戲方式，點燃了班級整體的活動氛圍，為接下來的新知識做好了熱身鋪墊，整節課學生都熱情洋溢地積極參與著，他們在分享的過程中，收獲著學習的樂趣，體驗踐行語言的成就感。把教學的“主動權”交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長，讓“童真”得以釋放。

三、課堂教學要凸顯層次感

長期以來，英語課堂教學一直徘徊在“低效”“熱鬧”“華而不實”的怪圈中，課上教師拼命的講，學生機械的讀，課后大量的寫。長此以往學生慢慢厭倦了，教學效果也就難以有效提升。對此，我認為英語教學要有層次感。讓“弱勢”學生有話可說，讓中間學生能廣泛參與，讓學有余力的學生能深入探討，充分發揮學生的才能，將課堂的效率發揮到極致。興趣是最好的老師，若想激發并提高學習英語的興趣：第一，要幫助學生樹立能學好英語的堅定信念。第二，想方 設法通過肯定和鼓勵來增強學生的學英語信心和興趣。第三，為學生創造良好的學習英語氛圍和機會。[3]（引用自蔡凌云.《如何提高學生學習英語的興趣》[J].宿州教育學院學報， 2005， 8（1）：129-130.）

在教學PEP 3A Recycle2時，為了鞏固學生“動物以及字母”知識，我以“圣誕節”為突破口，創設了一個“Christmas Party”的探究活動。在這個活動中，我創設了宴會情境，學生以各自小組為單位為圣誕派對出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝秀、英語歌曲等，要求小組全員參與，合理分工，同時還要設計活動并準備道具，在下節課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組最受歡迎，收到的“掌聲”最多。

核心素養視角下的英語課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。

正如福建師范大學教授余文森在《核心素養導向的課堂教學》中提到的三種課堂：道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義，實現了從知識教學到精神意義層面的教學的提升與飛躍。注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。任何精彩的課堂，都不是教師的口若懸河，而是學生內心深刻的領悟和智慧的火花。

參考文獻：

[1]福建師范大學教授余文森《核心素養導向的課堂教學》

[2]《小學英語課程標準》

[3]《義務教育課程標準（2011年版）》

引用文獻：

[1]2016年9月《中國學生發展核心素養總體框架

[2]人教社陳力《小學教學設計》2017（7）

[3]蔡凌云. 如何提高學生學習英語的興趣[J]. 宿州教育學院學報， 2005， 8（1）：129-130.