巧用支架引導，構建高效課堂

姚娟

支架式教學是基于建構主義教學模式下的一種較為成熟的教學方法，源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論.具體操作時，要經歷搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習以及效果評價等環節，以此引導學生感悟、體驗，在不斷探索的過程中培養良好學習習慣，促使認知發展由實際水平提升到潛在水平.本文就以“影響化學平衡的條件”一課為例探究支架模式在教學中的具體運用.

一、搭腳手架——圍繞主題，構建概念框架

這是教學的開端，也是關鍵，有效的搭建不僅能活躍課堂，順利導入，還能調動思維，激發興趣，為后續的學習活動做好鋪墊.因此，為了提高有效性，在搭建時要緊扣教學主題，圍繞學生“最近發展區”展開，幫助其明確目標，構建知識框架.在這一課中，我以“問題”作為支架導入教學：30MPa，500℃條件下，1L密閉容器中充入1molN2和3molH2，能否生成2molNH3？為什么？

對于這個問題，學生首先想到的是建立平衡，為了明確這一思路，我建議其畫v-t圖像，并在其繪制時提問：當反應速率到達什么情況時，會出現平衡狀態？對此，學生隨即回答：“當v正=v道，反應達到平衡狀態”.由此，學生可以反推出：化學平衡是建立在一定條件下的，一旦條件改變，平衡就可能被破壞.針對這一點，我再次提問：“在反應達到平衡后，假設要被破壞，根本的條件是什么？”以此引導學生運用圖像分析，觀察反應速率隨時間變化的驅使，逐步建立化學平衡移動的概念.經過這一過程……