由淺入深，激發中學生學習數學的內驅力

金平榮

在初中數學教學中，一方面要傳授課本中新的教學內容；另一方面幫助學生形成并提高數學認知能力，從而提升學生的數學素養.然而，學生的學習動力來自于個體的內驅力.這就需要教師結合學生個性特點展開科學建構、有序引導與強化實踐，鼓勵學生逐步強化自身知識與能力.

一、鏈接已有的知識基礎，促進學生產生新的

認知需求

心理學研究認為，個體的學習活動是建立在已有的知識基礎上，加上已經活動的認知經驗來開展新的學習活動的.然而，在傳統的初中數學課堂教學過程當中，教師往往會根據課本的單元，將所講的課程進行劃分.這樣做的好處在于學生能夠具體地區分不同模塊的數學知識，但是最大的壞處就是學生會將這些數學知識獨立地進行學習，缺少對于數學知識的融會貫通.針對這一情況，教師應該合理發散教學內容，幫助學生從整體上把握數學知識，運用數學知識之間的關聯性幫助自己的學習.例如：在教學“一元二次方程”這一內容時，因為學生在小學階段就已經接觸了方程的相關知識.在初一的課本中，也有重新系統地學習過“一元一次方程”的知識點.在學生們學習“一元二次方程”之前，不妨先引導學生回憶一下之前所學的內容，將一元一次方程和一元二次方程放在一塊進行對比觀察，找一找其中的共通之處和關聯性.這樣，就能幫助學生對方程式內容有一個更全面的認……