小學數學教學中學生審題能力的培養

摘要：由于新課程教學進程的不斷加快，對于小學數學教學提出了更高層次的要求，尤其是在怎樣提高小學生的審題能力這一方面。根本部分原因與學生審題能力較低有著緊密的聯系。因此，教學中重視及提高學生的審題能力，是加強教學效率的重心所在。

關鍵詞：小學數學教學；審題能力；培養

一、 小學數學教學中學生審題能力不足的原因

小學生的識字量較少，沒有養成良好的讀題習慣和方法，數學思維還沒有發展成熟等原因的制約，導致了小學生獨立審題十分困難出現了依靠家長和老師為其讀題的不良現象。主要原因包括以下幾個方面：第一，小學生的識字量不足。這也就發生了學生憑空猜測進行解題的現象，并不是小學生的理解能力不足，而是由于識字量不足制約了學生能夠獨立讀完題目，進一步導致小學生不明白題意。第二，還沒有培養成良好的審題習慣和方法。低年級的學生頭腦中還沒有形成數學的詳細的模型，數學思維還不夠嚴謹，沒有養成抽象邏輯的數學思維。

二、 提高小學數學教學中學生審題能力的策略

（一） 堅持讀完題目

讀完整道題目是提高小學生審題能力的前提條件，學生通過讀題，了解題意，為進一步思考解答做好必要準備。然而，絕大多數學生在解答問題的過程中，僅僅用眼睛很快地瀏覽了下題目，就急迫地解答題目了，依賴自身的主觀經驗，或者是學習中養成的一種錯誤定勢，自以為這個題目就是這樣解答的，最終卻是做錯了。例如：在中低年級之中，在已經知曉一個數同誰相比誰多多少或者少多少，學生常常看到多就使用加法，看到少就使用減法，結果卻算錯了。因此，我們在教學之中，應當要求學生事先把題目仔仔細細地審讀一遍，不僅僅是文字類的題目，即使是計算題也要一視同仁，在形式上可以選擇指定一個學生讀，或者選擇集體讀，或者學生自己輕聲讀默讀等等，如此進行強化訓練，引導學生自覺培養一種讀題的習慣。同時在讀題的過程中將一些重點的字詞做出標注。

（二） 學會理解題目

我們僅僅把題目審讀完畢，是遠遠不足的，還要進一步理解題目的意思，特別是對一些重要的字詞句，要做深刻的理解，不然，就會制約接下來的數量關系的分析計算。

首先，在題目論述中出現的數學術語要有一個清晰的理解。例如：在行程問題中出現的“相對而行”以及“相背而行”，歸一問題中的“按照這樣計算”，還有常常會出現的“一套”“至多”或者“至少”等等，因此，我們在審讀題目時，都要一個一個明白它們包含的意思。其次，對于一些關鍵句，要進行仔細推敲，同時實行辯證分析，一定不可以一筆帶過。比如，有一道題目“同學們去果園摘取蘋果一年級摘取了80個，比二年級少摘取了16個，問二年級摘取了多少個？”，就如同上面所提到的，如果有學生不去仔細審題的話，經常就會在看到“少”這一字時，不假思索，就使用減法去解答。對于這道題，就需要指導學生認真分析，因為這屬于一道逆向思考的問題，低中年級的學生最容易發生這種錯誤。這就需要我們幫助學生盯住“比二年級少摘取了16個”進行理解：將這句話補充完整的句子便是“誰比誰少摘取了16個”；同時還可以準確地理清它們之間的關系，即“誰比誰多摘取了16個”，這樣進行一想一說就可以準確解答，因此進行比較分析，不僅可以修正了學生原本錯誤的認知定勢，同時也培養了學生的思維習慣與方法。

（三） 多進行動手操作

為了更好地指導學生理解題目意思，有些時候我們還應當為學生創造動手操作的機會，讓學生深刻感受到動手操作也是一種很有效的審題方法和思考方式。動手操作可以是劃一劃，畫一畫，甚至可以選擇模擬演示等等，例如：在分析行程問題中不同的行駛類型時，我選擇兩種方法，第一種是讓兩名學生走上講臺分別模擬“相對而行”“相背而行”“同一地點，向相同的方向行駛”等等一些常見的情境；第二種是讓學生自己動手畫線段圖，將以上情況借助示意圖表現出來，形象直觀，數量關系也是井然有序，不僅可以指導學生正確地理解題意，同時也培養了學生審題方法與策略。

（四） 進行對比訓練

對比是數學學習的一種有效方法，只有進行對比，才能夠找到不同一類型的題目，但是所給條件不同，或者問題不同，或者使用方法不一樣，實行對比訓練，讓學生在對比中深刻感受到題目的多變化、解題方法的多樣性，進而了解到審題的重要性與關鍵性。比如，河流邊有一條公路，全長150米。在公路的一邊栽樹，每隔10米栽種一棵。（1）如果公路的兩端都要栽種，總共需多少棵樹苗？（2）如果公路的一端不栽種，另一端要栽種，總共需要多少棵樹苗？（3）如果公路的兩端都不要栽種，總共需要多少棵樹苗？讓學生在讀題中重視“兩端都要栽種”“一端不栽種”“兩端都不要栽種”這三種情況，進而了解并運用不同的規律進行解答，進一步提高學生的審題能力。

總而言之，提高學生的審題能力對于學生學好數學是十分重要的。教師在平時的教學之中，要根據學生自身的認知能力與思維特征，有安排、有規劃地進行指導與培養，同時強調在練習中多進行一些對比題的訓練，提高學生對審題的重視程度，真正意義上實現他們審題能力的提高。

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作者簡介：

蘇苗，廣東省河源市，廣東省河源市源城區河源市第一小學。