淺談小學語文教學如何培養學生語感

周劍

摘要：《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。” 語感，是對語言文字的一種迅速領悟能力，它是人們對語言的直接感知能力，是由感性認識的經驗和體會。

關鍵詞：小學語文；教學設計；語感；策略

小學生的思維正處于快速發展的過程，對逐漸接觸的世界都有著較強的好奇心，希望通過的自己的學習、觀察等等將這些未知的知識進行充分的探究。在進行低年級語文課程的教學過程中，教師應該著重于培養學生的語感，以此為學生以后的語文學習打好良好基礎。在教學過程中，采用科學、合理的教學方法，結合語文課程教材和學生實際情況，進行有效性教學。本人通過自己多年的小學語文教學經歷結合新課程理念，對相應的策略展開了探討。

一、運用教學情境，培養學生語感

小學生在這個學習階段，有著較強的模仿力，教師通過創設情境來引導學生語感能力的培養，可以通過范讀的形式來激發他們的學習興趣。在范讀的時候要對所選內容進行選擇，范讀過程中要對具體的語音、語調、節奏、停頓等方面進行特別的注重，同時可以引導學生充分感受、反復琢磨，甚至可以跟從教師進行練習。

比如在學習《打開大自然綠色的課本》這一篇課文的時候，我先讓學生觀看了一些四季中大自然的美景圖片，創設了一個良好的情境，讓學生有興趣去了解這篇課文，另外通過一段帶視頻的誦讀，讓學生進一步了解大自然的美感。在這樣的情境下誦讀，學生會讀的更有感情，從而初步培養起學生的語感。

二、在閱讀中強化學生語感

新課程標準中可以看出，對小學生語文學習能力的培養，主要表現在“讀、寫、聽、說、用”這幾個方面。但是可以看出排在最前面的是“讀”，可以看出，在語文學習方面，對課文的朗讀是非常重要的。但是在閱讀的時候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個方面來進行。

（一）引導學生思考

語文教學過程中，對小學生語感的訓練在于讓學生邊思考邊閱讀，這樣才能讓語言的內涵得到最大程度的領悟，才能促進語感的快速長進。在學生對具體的語文知識進行閱讀的時候，教師要根據教材的結構以及學生的心理狀態提出一些問題，讓學生邊思考邊閱讀，這樣才能體會到語言的內涵。比如說在教學《種子》這一課的時候，想讓學生找出這篇課文中反映小女孩心理活動的詞語，然后讓學生對這些詞語進行思考，在這些特定的詞語中感悟到小女孩那種優秀的精神品質。再次通過思考之后，將這些詞語帶到文章中去進行閱讀，從這些平常的詞語以及語句中來分析出人物內心世界的想法，這樣就可以讓語感得到積累。

（二）反復誦讀，感悟語言的魅力

在對基礎的字詞進行了掌握之后，教師就要引導學生對課文進行誦讀。教師可以對學生的誦讀方法、技巧等方面進行特定的指導，讓學生通過誦讀來獲得語感，對語言文字的魅力進行體會。比如說對課文《陶校長的演講》這一課的學習時，可以反復誦讀語言當中體現出來的內涵。比如：“自己的身體有沒有進步？有，進步了多少”接著又讀到“自己的學問有沒有進步？有，進步了多少”再讀到“自己擔任的工作有沒有進步？有，進步了多少”及“自己的道德有沒有進步？有，進步了多少”。通過對這些語言的閱讀，可以感受到陶校長演講所要表達的含義。當對這些語言文字進行了反復誦讀之后，就能在內心產生出對陶校長演講內容的反思，同時就讓學生的語感得到了最大程度的培養。

（三）品味閱讀，領悟語感

要想學生的語感得到加強，必須有意識的在相應的課文中加強對于學生的訓練。特別是針對語文中那些語感因素很強的地方，教師要引導學生進行反復的咀嚼、品味。比如說在《給家鄉孩子的信》一文中，特別引導學生感悟“因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。”所表達的思想感情，要慢慢體會作者在寫作時候的心境。通過對這些語言文字的品味閱讀，可以很好地提高學生的語感。

三、在實踐活動中增強學生語感

語感的培養不是一天兩天就可以實現的，要通過系統、規范的長期訓練才能實現，這時候就要同“聽、說”這些實踐活動良好地結合。先說“聽”。聽，是一種被動的行為，教師在語文教學過程中，要創設一定的語言環境，比如說在上課的時候讓學生聽講，聽同學回答問題，以及在課堂上聽多媒體的聲音等等。在這個過程中，要讓學生集中起注意力，及時的捕捉到語言的相關信息。在教學中，多讓學生參與豐富多彩的實踐活動，比如朗誦、講故事、演講等等。讓學生的思維積極參與進來，從而讓學生在語言的運用中增強語感能力。

四、引導學生在課外多閱讀，鞏固語感

借助于語文課堂教學，并不完全只是讓學生學到相應的語文知識，而是通過課堂學習來讓學生掌握相應的語文學習方法，其中包括課外讀物的閱讀方法。在平時的教學過程中，就要借助于課堂教學教會學生閱讀方法，從而引導學生對課外讀物進行有效的閱讀。所以，在平時的教學過程中，我將相應的教學方法教給學生。例如采用瀏覽法、泛讀法，精讀法，從而讓學生處理好精讀與泛讀的關系。在不斷的閱讀過程中，充分感知文章帶來的美好情感。

其實蘇教版小學語文教材所提供的課文內容對于小學生來說，已經是相當豐富了，然而其中的內容還得教師帶領學生共同挖掘發現，從而讓在學習中培養起語感，逐步得到進步。教師要想盡一切辦法在課堂上帶給學生快樂，讓學生對語文感興趣。歐陽有銀在2003年第十二期《師道》上有文《課堂，為何總讓學生黯然神傷》中曾說到：“讓我們的課堂少些功利與分數，遠離憂郁與深沉，拒絕標準與威壓，多一些快樂，再多一些快樂，讓孩子們在學習中收獲快樂，在快樂中學會學習[1]。”在小學語文低年級的階段，著重于學生能力的培養，并盡力給予其輕松愉快的學習環境，讓學生在快樂的學習中逐步成長。

總之，小學生在語言學習方面還處于較為低級的階段，在這個時候就需要在語文教學過程中，運用多種教學方法，讓學生的語感能力得到最大程度的發展。

參考文獻：

[1]周文，羅琴；淺談小學生語感的培養[J]；現代閱讀；2011年第23期；

[2]鄺雪芬；淺談語文教學中語感的培養[J]；中國教育；2011年第6期；

[3]方燕；淺談學生語感的培養[J]；閱讀與鑒賞（閱讀版）2011年第11期。