小學(xué)語文生本識字教學(xué)模式策略分析

張曉燕

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是重要組成內(nèi)容之一。但是通常小學(xué)生的認(rèn)知水平偏低，學(xué)習(xí)效果不佳。本文基于生本教育理念，分析小學(xué)語文的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本；識字教學(xué)

生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)生的識字任務(wù)加重，不少教師感到教學(xué)壓力很重，但又沒有更好的教學(xué)策略。一般的識字教學(xué)模式下，盡管教師用心費(fèi)時的下不少功夫，但整體來說，識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和個性，學(xué)生識字教學(xué)只是達(dá)到能寫會讀的程度無法理解漢字的魅力和意義。新課標(biāo)對學(xué)生的識字任務(wù)加重，并且突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，生本理念下，通過“六書”培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，為語文水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的“六書”應(yīng)用價值

六書是漢字研究的重要理論，后來逐漸演變?yōu)橐宰R字為核心，以漢字結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的語文教學(xué)體系。以六書開展教學(xué)活動要遵循一定的規(guī)律，由易到難，有獨(dú)體字到合體字。清代學(xué)者王筠在教授兒童學(xué)習(xí)漢字時就指出這一規(guī)律，并指出能認(rèn)識兩千漢字便可以讀書。教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)卓有成效。由于六書以漢字的根本性質(zhì)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)漢字通過漢字的內(nèi)涵和特性進(jìn)行識記，對漢字的理解較為深刻。但目前小學(xué)階段的識字教學(xué)并沒有沿襲千年的六書開展識字教學(xué)，識字教學(xué)情況不夠樂觀，將六書適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在小學(xué)識字教學(xué)中，是語文教育工作者的一項(xiàng)重要課題，也是幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律和內(nèi)涵的重要途徑。

二、小學(xué)語文生本識字六書教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）挖掘識字規(guī)律，領(lǐng)會漢字魅力

生本教育理念就是堅(jiān)持一切為了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。生本課堂關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。以生本理念為核心的新課標(biāo)改革下，教師應(yīng)該在識字教學(xué)中根據(jù)漢字識記的特有規(guī)律，幫助學(xué)生了解并應(yīng)用于漢字識記，能夠舉一反三，提高掌握漢字的數(shù)量和質(zhì)量。漢字中存在部分象形字，反映事物的輪廓特征，通過直觀展示就可以掌握。如“目”“手”“口”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字和人體器官之前的相似性，讓同學(xué)們從甲骨文“目”“手”“口”進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)漢字和實(shí)物之間的相似性，也能理解漢字是不斷發(fā)展演變的，具有聯(lián)系的。“目”中的短橫是眼珠符號化的結(jié)果，為其他形聲文字學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。并通過和“日”內(nèi)一短橫符號化的對比，讓同學(xué)們不至于混淆。教學(xué)中教師要著重講解漢字的演變過程，以實(shí)物和圖像等進(jìn)行展示，幫助同學(xué)們高效識記，準(zhǔn)確書寫。漢字中也有“指事”字，是為了更好的篆刻記事。計(jì)數(shù)數(shù)字就是簡單的指事漢字，

指事字比想象字更為復(fù)雜，也是語文識字教學(xué)的難點(diǎn)。如“本”“末”二字，教師應(yīng)該為學(xué)生講解清楚造字本意。“本”和“末”都是在“木”字基礎(chǔ)上加一橫，一橫就是記事符號，但二者記事位置不一樣。“木”字跟上加一橫，表示樹木的根本，在“木”字上加一橫，表示樹木的頂端，也就是樹梢的位置，這樣講解同學(xué)們對理解為什么要這樣寫，也能理解二者的區(qū)別，對于“本末倒置”“舍本逐末”等成語的理解也就更加深刻。挖掘漢字的識記規(guī)律，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從字形、字意、含義等角度幫助學(xué)生理解漢字的源頭，可以調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，探究學(xué)習(xí)識字的教學(xué)方法。

（二）游戲教學(xué)，打造趣味課堂

生本教育理念注重學(xué)生學(xué)生的實(shí)踐探究，學(xué)生的課堂參與，提出發(fā)揮學(xué)生主體性作用。讓學(xué)生在活動課堂下，調(diào)用各種感官、組合不同的能力，注重對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。而小學(xué)識字階段的學(xué)生自控能力相對較弱，游戲是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生不同感官通道的有效教學(xué)手段，通過教學(xué)方案的設(shè)定，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡段的游戲，將漢字識記融入到游戲化教學(xué)活動中，讓同學(xué)們在游戲課堂中學(xué)會輕松習(xí)得知識。

在進(jìn)行漢字識記教學(xué)中，教師可以進(jìn)行初期漢字教學(xué)，在首次教學(xué)完成后，可以通過游戲環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，營造輕松的課堂環(huán)境。如將同學(xué)們在學(xué)習(xí)獨(dú)體字和合體字之后，教師將班內(nèi)成員分為三大組，隨機(jī)從沒組中選取一位代表參與活動，可以讓同學(xué)們完成“口”“目”“木”“人”等獨(dú)體字和不同的漢字的組合，在規(guī)定時間內(nèi)看哪位同學(xué)寫出的漢字組合最多，就獲勝，一輪完成后，在進(jìn)行隨機(jī)挑選，完成不同的合體字組合。根據(jù)正確率和組合數(shù)量選出最終獲勝小組。游戲活動教學(xué)法不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以鍛煉學(xué)生的思維流暢性、靈活度，為漢字的識記增加趣味性。

（三）以多媒體為教學(xué)工具，豐富識字手段

隨著學(xué)校教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，多媒體在更廣泛的區(qū)域內(nèi)普及。教師的教學(xué)工具和手段更加豐富，隨著教學(xué)方法的多種應(yīng)用，學(xué)生的興趣度和參與度也被調(diào)動起來，對學(xué)生的成長具有重要意義。多媒體技術(shù)在語文識字教學(xué)中應(yīng)用，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多媒體圖片、動畫、音頻、視頻等形式的使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)識字規(guī)范性，趣味性，幫助學(xué)生從多角度掌握漢字的魅力。

如，低年級語文識字教學(xué)中，語文教師可以通過多媒體平臺找到合適的資源，通過漢字歸類整合尋找趣味性的解釋。可以通過動畫將漢字進(jìn)行展示，如以動畫展示“人”被困在“囗”里面，就變成了“囚”“人”停靠在“木”旁邊歇一下，表示“休”休息。內(nèi)心慌亂不安，心跳不止，表示“忐忑”。形聲字中以“貝”為形，表示錢幣、財(cái)務(wù)如“賬”“賒”，以“心”為形旁的多與心理活動有關(guān)，如“思”“恨”等通過漢字語音的演變，將聲旁和形旁不一致的特點(diǎn)指出，通過形旁和聲旁組字展示，可以幫助同學(xué)們識記、辨認(rèn)、歸類總結(jié)，提升識字的質(zhì)量和數(shù)量，達(dá)到事半功倍的效果。通過視頻或圖片進(jìn)行教學(xué)展示時，可以對漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、含義等結(jié)合展示，幫助同學(xué)們理解記憶。

小學(xué)語文識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的支持下，提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)的樂趣，提升漢字教學(xué)對學(xué)生的吸引力，發(fā)揮“六書”漢字教學(xué)的作用，讓同學(xué)們享受漢字的博大。

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