淺談高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)人的基本策略

江國富

摘 要 課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以說直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，良好的課堂導(dǎo)入是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何把握這一切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更能夠迎合學(xué)生的需要，更能夠直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課贏得一個(gè)開頭彩呢？這將是筆者在本文中所要探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入；高中教學(xué)；數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0163-01

良好的開端意味著成功了一半，良好的課堂導(dǎo)入意味著課堂教學(xué)成功一半。但是當(dāng)前仍然有很多教師對于課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠，仍舊困囿于復(fù)習(xí)舊知識、營造課堂氛圍。提出課堂教學(xué)問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能，有的甚至更沒有將導(dǎo)課環(huán)節(jié)與其它課堂環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，使之成為一個(gè)整體，針對具體教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語與課程本身內(nèi)容關(guān)系甚微。因此，我們確有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。接下來筆者將重點(diǎn)解析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使之更有效率。

一、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識的獲得，常常是通過實(shí)踐得到的。數(shù)學(xué)知識的探求過程為我們展示了豐富多彩的知識背景。依據(jù)教材中的有關(guān)知識，選取具體的背景，可以強(qiáng)化視覺形象，使學(xué)生如臨其境、如見其物。在講授“面面垂直判定定理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細(xì)繩與墻面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢？”

從生活情景入手，提出在熟視無睹、習(xí)以為常情況下的新問題，可激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、矛盾利用導(dǎo)入法

用矛盾的事物引入思辨。引入矛盾，就如引水擊石，激波蕩瀾，能刺激學(xué)生在積極思維狀態(tài)中去吸收新的信息和知識。在講授“曲線的參數(shù)方程”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了物理學(xué)中物體的平拋運(yùn)動，要求學(xué)生求其運(yùn)動曲線的方程。當(dāng)學(xué)生用求曲線普通方程的方法去思考時(shí)，竟找不到列方程的幾何條件。老師點(diǎn)撥：如果不能直接尋找關(guān)系式，能否間接去找呢？一石擊起千層浪，暫時(shí)陷入矛盾中的學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，展開了熱烈討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：借助時(shí)間參數(shù)，利用物理力學(xué)原理可以寫出物體運(yùn)動依賴時(shí)間變化的方程組，從而間接地得到了運(yùn)動曲線方程。如此，學(xué)生對“參數(shù)方程”的學(xué)習(xí)感受很深。

三、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

導(dǎo)出教材中最緊要、最精彩的地方，再調(diào)轉(zhuǎn)話鋒，誘導(dǎo)學(xué)生探尋答案。所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入法制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。例如：“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”知識的教學(xué)，可利用學(xué)生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見的活動出發(fā)，讓學(xué)生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

運(yùn)用這種方法需要注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終圍繞問題，步步深入領(lǐng)會問題本質(zhì)，收到更好的教學(xué)效果。

四、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識類比未知的數(shù)學(xué)新知識，以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動。類比導(dǎo)入法運(yùn)用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導(dǎo)學(xué)生比較的知識的各個(gè)側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對前后聯(lián)系密切的知識教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。

五、課堂導(dǎo)入的原則

從上述實(shí)例所見，導(dǎo)入技能是極富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，它是各種課堂交流基本技能（口語、板書、體會、媒體等）的綜合運(yùn)用。但是，透過靈活多變的導(dǎo)入形式，也不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入技能有著大體相似的結(jié)構(gòu)。掌握導(dǎo)入技能的基本構(gòu)成就能抓住重要的因素實(shí)施訓(xùn)練，但必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并遵循相應(yīng)的原則，具體原則筆者以為應(yīng)當(dāng)包括：導(dǎo)入的目的性原則，這是教學(xué)的基礎(chǔ)；導(dǎo)入內(nèi)容的啟發(fā)性原則，可以說導(dǎo)入實(shí)際上也是一個(gè)承上啟下的過程，是鞏固舊知識和開啟新知識的連接口，因此導(dǎo)入也必須要遵循啟發(fā)性原則，要能夠開啟學(xué)生的思維；再者就是導(dǎo)入應(yīng)該具有適用性原則，與課本教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與學(xué)生能力相符合、與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)。

總之，導(dǎo)入方法的運(yùn)用要因人而宜。靈活掌握導(dǎo)入技能就象要靈活運(yùn)用寫作手段一樣，引人入勝是最基本目的。只要是在此基礎(chǔ)上形成的導(dǎo)入方式，都將不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。新穎有特色的導(dǎo)入方法常能營造最佳教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]植華燕.高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014 （21）.