論小學語文高效課堂教學方式

賀娜

摘要：課堂教學是一門藝術，新課程改革背景下，教師必須要改變落后的課堂教學模式，思考如何去激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，這樣才能真正實現高效課堂的構建。小學語文教師要想在更短的實踐內提高教學效率，就要不斷學習和提升自己，努力激發學生的學習動力，注重開展生活化教學和多媒體教學，還應該做到課內外閱讀教學相結合，這些方法都將有助于促進課堂教學效率得到提升。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學方式

引言

作為小學語文課堂教學的實施者，我深知打造一堂高效的課堂著實不易，因為高效的課堂就是以學生的發展為本，讓學生以愉悅的心情積極融合到學習中去，并產生情緒高昂和智力振奮的身心最佳狀態，從而使學生真正成為學習的主人。如何打造語文高效課堂，從而實現語文教學的有效性，這是當前深化課程改革的根本宗旨和根本要求。

一、教師要加強自身修養，喚醒學生對語文的熱愛

上好一節語文課，不僅需要語文教師合格的語文素養，還要有一定的人格魅力。教師的激情來自對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，對語文的熱愛。作為一名教師，一言一行， 學生都會效仿，有人說“有什么樣的老師就會有什么樣的學生”，足見教師對學生的影響。語文教師要多讀書，不斷地豐富、充實和發展自己，用知識武裝自己，學識淵博，在學生心目中樹立崇高和神圣的形象，處處做學生表率，才會被學生認可，才會產生感染力。在教學中教師適時地融入自己的某些情感，用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

二、營造活躍的課堂氛圍，激發學習動力

學生是學習的主體，只有讓他們對學習內容產生興趣，才能激活他們的思維，提高語文思維能力。在教學中，教師要精心設計教學內容，激發學生的參與熱情，讓他們積極參與到教學環節中，并充分運用已有的語文知識進行探究。在主動意識支配下的學習，學生的思維狀態最活躍，他們在分析問題時能深入到知識內部，加快對知識的理解和領悟。教師要注重課堂氛圍的調節，給學生創設活躍的學習環境，激勵他們深入思考，獲得知識，培養探究精神[1]。教師要讓學生養成預習的好習慣，通過預習掌握課文中的字詞句等基礎知識，同時對課文內容有整體的了解，這樣在上課時有助于針對性的學習，提高聽課效率。

三、挖掘生活化教學內容，增強學習趣味性

俗話說“生活處處是語文”，小學語文的教學就得回歸生活，從生活中挖掘教學的素材。這就要求教師跳出教材的束縛，在課標的指導下大膽地從生活中獲取“活水源泉”，整合豐富的教學內容，增強教學的時代感和生活感，加強課堂教學與學生生活實際的聯系，從而讓學生在拓展知識的同時體驗生活、感悟生活，提高其思想認知和語文學科素養。在小學語文的教學中，教師要從學生已有的生活經驗及未來的發展出發，通過加強教學與生活的聯系，引導學生自主探索、自主實踐，并用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去進行學習，從而培養他們獨立思考和終身學習的能力，進而提高語文素養[2]。比如在教學《鳥的天堂》時，教師就可以運用多媒體設備為學生創設大自然鳥語花香的情境，讓他們產生身臨其境之感，然后問學生“同學們，你們日常生活中最常見的都有什么鳥類？”這時他們肯定就會興趣盎然，爭先恐后地回答“麻雀”、“燕子”。只有這樣貼近學生的生活實際，才能有效吸引他們的注意力，積極主動的參與到課堂教學中，提高教學效率，充分展現生活化教學的魅力。

四、開展多媒體教學，深入理解和掌握文本

隨著現代信息技術的發展，音頻、動畫、文本插圖等多媒體技術愈來愈多的運用于課堂教學中。小學生受認知范圍的局限，很難在短時間內理解和掌握課文文意和深層意境，這對語文課堂教學效果產生了限制。針對這種情況，小學語文教師可借助多媒體技術，營造更加生動有趣的課堂氛圍，豐富學生的想象能力，調動小學生的學習積極性[3]。在小學階段這個年齡的學生大多率性天真，對陌生新奇的事物容易產生好奇心，一般在翻閱課本的時候往往先注意到的不是文字內容，而是課文中所配的插圖，被俏皮有趣的圖片所深深吸引。同樣的，教師在授課時可以提前準備好介紹課文的相關視頻動畫，大大提高了課堂效率。如在教學《秋天的圖畫》時，就可以展示秋天景象的各種圖片，讓學生說一說圖片的內容，再思考一下秋天景色還有怎樣的特征，帶給自己什么樣的感受等等。

五、課內外閱讀相結合，培養語文綜合能力

小學語文教材中的課文都是經過精挑細選的，教育價值很高，不但蘊含豐富知識，有助于陶冶學生的情操。但僅僅是課內閱讀教學是不夠的，不能把知識局限于課內，應該實現課外閱讀相結合，拓展學生的知識面。課本里的內容大部分摘自課外閱讀的節選，學生僅僅只學到了知識的冰山一角，很難理解透作者的寫作用意和內容的深層含義與意境，導致難以正確把握文章的中心思想，影響了學生做閱讀理解題目的能力。因此，為了實現小學語文高效課堂，教師應從課前、課中、課后三個階段上下功夫。課前要收集好當堂所講課文內容的相關資料，如作者介紹、寫作背景等；課中要適當補充與課文內容相關的知識[4]。例如教師在講《白楊》一文時，可補充一些新疆建設者為了我國邊疆的經濟發展，默默地投身于邊疆無怨無悔地付出與貢獻的事跡；課后可進行內容拓展，教師在講授完書本課文后，可以準備一篇與該文章內容或表現手法相似的文章，引起小學生的語文閱讀興趣，豐富了課外知識水平，有助于培養閱讀與寫作的能力。

結語：

總之，教無定法，提升構建小學語文高效課堂的方法有很多種，上述介紹了幾種比較常用的教學方式，通過大量實踐在提升課堂教學效率方面取得了良好的效果。在以后的教學中，我們小學語文教師要不斷探索研究，順應小學生的心理生理特點，實施更加適合學生們的教學方法，促進教育事業的不斷發展進步。

參考文獻：

[1]杜曉華. 小學語文教學創新的實踐思考[J].課程教育研究，2016（06）：95-96.

[2]龔敏.小學語文教學創新的實踐思考[J].新課程（小學），2016（03）：125.

[3]劉燕燕. 淺談如何構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2016（25）：50-51.

[4]張金德. 提高小學語文課堂教學有效性的實踐體會[J].甘肅教育，2017（02）：39-40.