初中化學課堂中動態生成性資源的利用

唐海艷

課堂上學生的學習興趣、注意力、學習方法與思維方式、合作的能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答、節外生枝的“異端邪說”等等，都是教學過程中的生成性資源這些動態生成性資源，生動、鮮活而又充滿靈性，對于提高教學質量極為珍貴.

對于如何充分利用化學課堂動態生成性資源，創設富有成長氣息和生命力的化學課堂，筆者在實踐中有以下一些體會，與大家一起共同探討交流.

一、利用實驗失常，培養學生的科學實驗素養

在化學的世界中充滿了未知的可能，尤其是實驗，教師如果用“看看書本的圖片”或用簡單的結論來搪塞學生，將大大打擊學生的學習興趣，也將養成學生機械記憶的學習習慣.面對實驗的失誤，教師應適當調整并重組課堂設計，在教學目標和科學實驗素養的培養間取得平衡點以努力培養學生的問題意識、探究精神和創新精神.

例如，在學習“質量守恒定律”時，教師做演示實驗：碳酸鈉與鹽酸在敞口容器中反應后，因生成的二氧化碳排放于空氣中而造成反應前后的總質量不相等.為了驗證該反應也是遵循質量守恒定律的，教師接著演示了改進實驗：用密封裝置進行實驗（在錐形瓶的橡皮塞的導管上套一個氣球），當兩種藥品混合后即將平衡的一剎那，氣球突然從膨脹一下子泄氣了，天平指針偏轉.此時，學生不免有失望之神色.教師沒有立即分析原因，而是……