淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)

王輝

摘要：隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)的有效性日益成為衡量課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)狀況仍是不夠理想的?！皽p負(fù)”口號(hào)年年在喊，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)就是減不下來(lái)。學(xué)生苦，一線教師也比較辛苦。這就涉及了一個(gè)教學(xué)是否有效的問(wèn)題，這也是新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革所必須面對(duì)的問(wèn)題。課堂教學(xué)效益的高低，與教師的認(rèn)真程度，學(xué)生的努力程度有一定的關(guān)系，但絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。作為一線教師，我們應(yīng)接受并牢固確立“有效教學(xué)”這一理念，努力掌握有效教學(xué)的方法及行動(dòng)策略，并積極在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；

所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步以及發(fā)展。我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步以及發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益或效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效教學(xué)的方法和行動(dòng)策略”，是指一線教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)從而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。在具體的實(shí)踐教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)、真正地提高數(shù)學(xué)課堂的有效性？下面，筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)了相關(guān)這方面理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)。

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以這么說(shuō)，“有效的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定的情境，尤其學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，更離不開(kāi)具體、直觀、富有情趣的情景。因此，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征等。如低、中年級(jí)教師可以用動(dòng)畫(huà)、寓言故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入新課，也可以創(chuàng)設(shè)有一定主題和角色的社會(huì)化游戲進(jìn)行導(dǎo)入。高年級(jí)教師可以用生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在特定的情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，如果一開(kāi)始就吸引不了學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課要想學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就非常的困難了。著名教師華應(yīng)龍是這樣做的：在課前針對(duì)“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景，用三個(gè)斜度不同的滑梯把學(xué)生帶進(jìn)有趣的情景中。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)想玩第3個(gè)滑梯時(shí)（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學(xué)生也許已經(jīng)領(lǐng)悟到了什么，并且他們已經(jīng)對(duì)后面要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。 從這節(jié)課的課堂實(shí)錄中不難想象每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)這節(jié)課感興趣的，即使他將來(lái)不去專門(mén)研究數(shù)學(xué)，又或者是現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)得不好，但在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，他也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、有效調(diào)控

我們每一課的教學(xué)流程是由許多個(gè)小環(huán)節(jié)組成的，而各個(gè)環(huán)節(jié)更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預(yù)設(shè)，但實(shí)際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進(jìn)行而不考慮動(dòng)態(tài)生成的變化，就會(huì)陷入機(jī)械的泥潭。所以，我們每節(jié)課實(shí)際的教學(xué)流程必須根據(jù)實(shí)際情況注入鮮活的學(xué)情，隨時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控。

1、利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)控

學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與教材內(nèi)容相互作用，轉(zhuǎn)化構(gòu)建成學(xué)生的知識(shí)與能力。教學(xué)時(shí)教師如果充分利用小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的真諦，就能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

如：在進(jìn)行《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教材中給我們提供了一幅情境圖，教材的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生通過(guò)求“紅花和黃花一共有多少盆？”來(lái)引出加法算式10 + 20 ，進(jìn)而研究它的計(jì)算方法。在教學(xué)中，我利用學(xué)生生活中買(mǎi)商品的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)到商店購(gòu)買(mǎi)商品的情境圖。讓學(xué)生看著這幅圖，提出各種問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)需要，選擇“買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和一個(gè)布娃娃一共要花多少錢(qián)？”列出加法算式：40 + 30 = 然后研究計(jì)算方法。借助學(xué)生熟悉的這一情境，讓學(xué)生自主選擇商品，算一算一共要花多少錢(qián)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、根據(jù)具體學(xué)情情況，學(xué)會(huì)用教材教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材給教師提供了一個(gè)上課的基本遵循，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能完全按照教材既定的程序進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)具體的情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行處理，真正做到用教材教，而不是教教材。

例如我在進(jìn)行《平行四邊形面積》公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)流程，我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式，然后再出示平行四邊形，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們你們想知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣的嗎？”我繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！倍藭r(shí)，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，平行四邊形的計(jì)算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓時(shí)，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見(jiàn)，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場(chǎng)的所有聽(tīng)課老師都屏住呼吸在等待著我如何答復(fù)這位學(xué)生。我微笑著問(wèn)這位學(xué)生：“孩子，你是如何知道的？”這位學(xué)生說(shuō)：“老師，我是在書(shū)上看到的?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“孩子，你知道平行四邊形面積的計(jì)算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來(lái)，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。”我繼續(xù)追問(wèn)：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來(lái)，如果不沿著高剪可以嗎？”這時(shí)，學(xué)生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時(shí)，我親切地摸著他的頭說(shuō)：“不要緊孩子，”并對(duì)著大家說(shuō)道：“現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？”

原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過(guò)程，由于突發(fā)狀況的生成，被根據(jù)具體的學(xué)情情況調(diào)控成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的過(guò)程。

三、有效收尾

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課中的有效收尾，對(duì)本節(jié)課都會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，既避免了“虎頭蛇尾”等情況的出現(xiàn)，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。所以，在我們課堂教學(xué)中，不妨來(lái)試一試這樣的收尾方式。如在學(xué)習(xí)完《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》后，教師可以進(jìn)行這樣的收尾：同學(xué)們學(xué)得很不錯(cuò)，老師想和大家成為好朋友，你們?cè)敢鈫?？我們先互相了解一下好嗎？我今?2歲，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)條件，讓我通過(guò)列方程能知道你的年齡。這樣的一個(gè)結(jié)尾，可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列方程解決實(shí)際問(wèn)題中規(guī)律性的知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要我們一線教師認(rèn)真研究教學(xué)策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)施有效教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈龍明，呂菊芬等編著.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).世界圖書(shū)出版公司，2009

[2]華應(yīng)龍著.我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄.華東師范大學(xué)出版社，2009

[3]陳華忠撰寫(xiě).遼寧教育（新理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐）.