小學習作教學中思維導圖的意義研究

梁瑛子

摘要：在小學語文教學中，習作一直是重點難點。為了解決學生們習作困難，在教學中應用思維導圖可以有效提高寫作技巧。基于此，本文就如何應用思維導圖進行了分析與研究，旨在從根本上提高學生們的習作能力。

關鍵詞：小學習作；思維導圖；意義研究

近年來，我國的教育理念愈發重視知識的體系性與系統性。當下，在小學習作教學中，因為學生的基礎不牢固，在寫作中難免會出現詞語匱乏、語言不通、素材單調等現象，久而久之，就會讓學生失去對寫作的興趣。針對此難點，教育工作者一直在積極探索，因此，思維導圖教學模式應運而生。它是一種既簡單又高效的思維體系，能將信息整合到一處，適合當前教學的發展現狀，可以更好地幫助學生構建一套適合他們學習的知識體系，對提高學生們的寫作興趣，激發寫作潛能大有裨益。

1、思維導圖的概念

思維導圖也被稱為心智導圖，是指人借助五官感知周圍事物后，通過腦海反射出的與圖像有關的文字內容。其特征如下：首先，思維導圖有分支也有主干，分支圍繞主干形成四周發散形式。一般情況下，人們更愿意借助聯想去理解并記住知識內容。思維導圖的核心內容會放置在中央，分支圖填充與主干有關的知識點，這樣，在確保知識的聯想得到更好發揮的同時，也能在短時間內記憶知識；其次，關鍵圖形與詞語組成了分支結構，由于此形式契合了學生的記憶習慣，使學生能借助關鍵部分快速掌握記憶知識，從而能鞏固學生記憶，更好地提高學習水平。

2、思維導圖在教學中的意義

在小學語文教學過程中，思維導圖有重要的意義。首先，有效激發學生習作興趣。小學生處于天真懵懂時期，對周圍的一切事物都心存好奇，若想吸引他們的注意力，傳統的教學方式一定行不通。思維導圖是一種創新教學模式，以圖文相結合的方式改變了固有講解中的枯燥乏味，調動學生興趣，使他們在新穎的方式中全身心的投入其中；其次，有效拓展學生思維。小學生的內心單純，思維雖然活躍但是缺乏正確的判斷。教師作為啟蒙人，正確的引導可以讓學生的發散思維更加多樣，應用思維導圖，學生可以開動大腦，展開無窮的想象，進而提高學習熱情；最后，構建學生知識體系。學生的成績高低不同源于個體差異性，除了受家庭背景、教育程度及基礎知識等多種因素的影響，教師“一把抓”，學生吸收知識程度不同，造成優劣之分。而思維導圖可以整合知識內容，呈現知識系統，讓學生在腦海中構建框架，以便掌握與消化。

3、小學習作教學的不足之處

寫作一直是語文教學中的重點，一是受應試教育影響，作文的分值幾乎占據了整個語文試卷的大幅版面。二是寫作還關系到學生的文學素養，所以格外受到重視。只是“如何寫”“怎樣寫”始終是學生們頭疼的事情，歸根結底，教學不足之處表現在以下幾方面。

3.1缺乏習作興趣

興趣是成功打開學生寫作之路的一把鑰匙。當前教學現狀是，學生缺少積極性與主動性，又因為日常中沒有積累素材的習慣，所以才造成寫作困難。想提高寫作能力，就要從根本上培養學生對寫作的興趣，如多元化教學模式可以讓寫作更有趣，從而讓學生的真實情感通過文字自然流露出來。

3.2習作內容單調

由于學生在寫作之前，腦海沒有大綱框架，下筆時往往是想到什么寫什么，這樣寫出來的文章也結構混亂，言語不通，來來回回就幾句相同的話，使文章單調乏味，缺少中心思想與真實情感。造成此現象的原因也與教師脫離不了關系，教師在批改作文時只講求效率，極少深入研究核心內容，不利于深入挖掘學生的想象能力。

3.3缺乏習作情感

眾所周知，學生在習作過程中，經常處于一個無話可說的現象中。其實，藝術源于生活而高于生活，說的就是所有的素材和寫作的前提來自于生活，習作是對生活中事與物真實情感的反映。學生要善于觀察，動筆記錄，這樣才會讓寫作不再是空話連篇。

4、在小學語文中應用思維導圖的策略

4.1運用思維導圖教授寫作方法

思維導圖呈現出的信息豐富多樣，滿足了學生好奇的心理。用思維導圖教學，可以引導學生掌握寫作技巧。例如，當學生寫說明文時，可利用思維導圖進行提示，其順序可以為先提煉寫作的中心內容，然后圍繞中心內容收集素材，最后在下筆之前想好文章結構、詞語搭配，這樣有邏輯的寫作方式才會有效生動。

4.2運用思維導圖積累素材

積累素材可以說是小學習作中的重要一環，沒有素材作為寫作參考與寫作內容，學生就無從下筆。在傳統教學中，學生們習慣性地隨意亂寫，態度隨意，即使寫出了文章也前言不搭后語，這就源于學生們腦海中缺乏素材，在日常的閱讀中只是一掃而過，沒有對優秀文章中的詞語、句子進行搜集。靈活運用思維導圖，可以幫學生們更好地收集素材。例如，教師可以讓學生找出所寫文章的主旨，記錄關鍵詞，之后在網上搜索，用思維導圖搜集材料，把握文章結構，理順好資料之后，可以選擇利用在當前所寫文章中。

4.3運用思維導圖點評文章

在習作教學活動中，點評文章尤為重要。點評既是幫學生總結反思，也是讓學生提高寫作技巧，向別人學習的一個過程。用思維導圖點評，可以讓學生從宏觀和微觀兩個方面把握內容。此外，教師也可以更加詳細的剖析，做到詳略得當，思路清晰。例如，在點評《白楊》這篇課文時，教師可以讓學生利用思維導圖，先提煉出主旨內容，在用思維導圖中的分支去慢慢分析，《白楊》這篇課文用了什么寫作方法？句子中有哪些修辭方法？在一一列舉之后，可以記錄下優美的句子與詞語，作為素材的積累。這種點評方法，可以讓學生在腦海中形成無形的框架結構，做到有條不紊的分析，把握好整體內容，從而提高寫作方法。

結束語：

綜上所述，習作是小學課程中的重點，若想提高學生們的能力不是一蹴而就的。思維導圖呈現的是高效的信息模式，它在習作教學中的應用，不僅可以激發學生的興趣，減輕學生的畏懼情緒，加強寫作系統性與知識性，還可以讓學生在思維框架中更清晰明了的把握結構。此外，小學教師還要不斷地創新，爭取思維導圖在習作中可以更大的發揮作用，改變當下的習作教學困境，從而提高學生們的習作水平。

參考文獻：

[1]王桂香.思維導圖在小學習作教學中的實踐運用探討[J].神州（下旬刊），2015，（9）：88-88.

[2]楊婷.基于思維導圖的小學人物習作課程教學研究[J].魅力中國，2017，（17）：25.