自學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。從精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)環(huán)境，優(yōu)化預(yù)習(xí)形式，豐富學(xué)生自學(xué)視野，創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐，塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：高段閱讀；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四大模塊，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，尤其是《語文新課改》的要求，對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)越來越重視。在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是為了貫徹新課標(biāo)要求，更是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

一、 精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)環(huán)境

聯(lián)合國教科文組織艾德佳·富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“實(shí)踐終身學(xué)習(xí)原則的唯一之路就是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)必須建立在全體社會(huì)成員都能不斷進(jìn)行四種學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)之上，這就是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。這被稱為當(dāng)代教育的‘四大支柱?！彼自捳f：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，這則警句對于學(xué)習(xí)同樣適應(yīng)。在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，對教師的教學(xué)工作往往會(huì)發(fā)揮事半功倍的成效。

精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境是教師閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步。以一年級上冊的《雪地里的小畫家》為例，教師可以從以下三方面入手。1. 用圓圈畫出會(huì)寫的字，組兩個(gè)詞，用橫線畫出會(huì)認(rèn)的字，多讀幾遍。2. 朗讀課文，看看課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)小畫家，他們分別畫了什么？3. 青蛙冬天會(huì)冬眠，還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠？一年級的小朋友們剛剛接觸小學(xué)階段的語文課程，學(xué)習(xí)能力相對較低，難以接受刻板生硬的教學(xué)方式。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在指導(dǎo)新課預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師在黑板上畫出“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”等圖案，讓小朋友們思考可能與課文有什么關(guān)聯(lián)。接著進(jìn)一步指導(dǎo)小朋友們“雪地”說明是哪個(gè)季節(jié)呀？“小畫家”們在冬天究竟都畫了一些什么呢？他們不怕冷嗎？讓小朋友們按照老師提供的預(yù)習(xí)思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀不通的地方可以同桌討論或查閱字典，盡量獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。值得注意的是，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于低年級學(xué)生就要盡可能地多作指導(dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的良好氛圍。對于中高年級的學(xué)生，則需要給予他們更多的自信和自主權(quán)，有區(qū)別地加以對待。

二、 優(yōu)化預(yù)習(xí)形式，豐富學(xué)生自學(xué)視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地指導(dǎo)和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的認(rèn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍喿x教學(xué)不僅僅是對文本的準(zhǔn)確解讀，在理解的過程中，學(xué)生可以接觸到作者描述的豐富多彩的生活，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的思想感情，這樣不僅豐富了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生文化素質(zhì)的提升，思想道德修養(yǎng)的提高都是大有裨益的。

俗話說：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”教育學(xué)中也明確規(guī)定教師要做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。主體對客體的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，經(jīng)過由具體到抽象、從部分到整體、從表面到本質(zhì)的過程。優(yōu)化預(yù)習(xí)形式，豐富學(xué)生自學(xué)視野是第二步。當(dāng)前小學(xué)語文預(yù)習(xí)有默讀、查問、朗讀、摘抄、思考這五種形式。教師盡可能要靈活選擇多種預(yù)習(xí)形式。以五年級下冊的《楊氏之子》為例，為學(xué)生們設(shè)計(jì)“當(dāng)個(gè)小翻譯”的預(yù)習(xí)單。（一） 1. 甚：很、十分。2. 惠：同“慧”智慧的意思。3. 乃：就、于是。4. 設(shè)：擺設(shè)。5. 示：給……看。6. 未：沒有。（二） 品味書香。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家?！比绱嗽O(shè)計(jì)不僅提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為今后文言文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、 創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐，塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)

瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極探討自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要前奏和鋪墊，但內(nèi)容不宜過多，否則容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信。創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐，塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)是閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的第三步。以三年級上冊的《花鐘》為例，在學(xué)習(xí)本篇課文前，教師可以讓同學(xué)們觀察、分析一年四季花卉開放的時(shí)節(jié)和姿態(tài)。盡可能地選擇文本中描寫的花卉進(jìn)行觀察。有條件的學(xué)校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ参飯@參觀，共同探討花卉綻放的奧秘。讓同學(xué)們不僅畫出課文中的“花鐘”，有興趣的同學(xué)還可以小組合作、同桌合作共同補(bǔ)畫出一天甚至一年中的“花鐘”。當(dāng)然，教師也要注重知識(shí)的遷移，與單元學(xué)習(xí)園地中的四季歌進(jìn)行聯(lián)系，以兒歌的方式讓同學(xué)們記住更多的植物等。

小學(xué)階段語文閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)能力的提升并不是一蹴而就的。因此，在小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)意識(shí)，不要急于求成，學(xué)生自學(xué)能力逐步提高，語文水平就在不知不覺中得到了提升。本文主要分析了自學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，在閱讀教學(xué)中，仍然應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。

作者簡介：

李小珍，福建省龍巖市，連城縣林坊中心小學(xué)。