關于高中記敘文寫作教學對課本資源應用的思考

蔣婷婷　趙方婷

摘 要： 語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，為提高學生寫作能力，教師應當引導學生回歸課本，積累素材，學會仿寫課文，掌握寫作規律，逐漸內化為自己的語言，形成個性素材，并且對同一素材進行發散訓練，對不同素材進行聚合訓練，從而讓學生在寫作中做到融會貫通、運用自如。

關鍵詞： 記敘文 寫作教學 課本資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”語文教材是語文教師實現新課標的重要載體之一，因此新課改下語文教師理應教會學生恰當利用教材資源，提高寫作水平。翻閱2007年至今的高考優秀作文，發現大部分滿分文章都是記敘文。但是，現在記敘文寫作仍然存在選材、語言、寫作手法等諸多問題，歸根到底是素材積累的問題。因此，語文教師應當指導學生積極積累課本中的素材，并加以應用。

一、回歸課本，積累素材

對于高考作文中的記敘文，江蘇省高考作文評分標準對一類文的要求是“文章意蘊在材料的核心處，且寫作有巧妙而機智的構思，有生動傳神的細節，有濃郁而清新的文采，故事有真實感和親近感”，關注點在“審題”、“選材”、“構思”及“語言”上，這些方面都可以通過課本素材的研究應用得到提高。

（一）“小”中見“真”的素材。

所謂選材之小，也就是選擇能夠表現、刻畫人物的小事，以小見大，用小的方面道出事物的本質，更容易讓閱卷老師眼前一亮。在蘇教版必修三課本當中有一篇楊絳先生的《老王》，就可以向我們表明以小見大也能產生感人至深、頗有深度的文章。文章通過對和老王的一些小事的瓶頸敘說，刻畫了一個窮苦卑微但善良厚道的“老王”形象，并且有意無意間帶出了一個時代的影子，向讀者提出了一個引人深思的問題：社會是否應該以人道主義精神關心不幸者？這篇文章沒有描寫宏大的英雄形象，而是聚焦凡人小事，從一個普通平凡的“車夫”身上看到那個時代不幸者的命運，令人動容，發人深省。因此，教師應當引導學生多揣摩這些運用以小見大手法的佳作，并且呼吁學生平時認真觀察體味生活，從生活的點點滴滴中感悟出事物的本質，將課本素材與生活素材相結合。

“真”就是要符合高考作文評分標準中的“故事有真實感和親近感”，只有切身經歷感受的材料，才能寫出真情真知，才能寫得具體生動、令人信服，否則就有編造之嫌。

（二）有細節描寫的素材。

正如巴爾扎克所言：“唯有細節將組成作品的價值。”對于記敘文而言，細節的意義不可估量，考生應當抓住生活中一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動及場面片段等，并加以生動細致的描繪。細節描寫在教材中有許多值得借鑒的地方，比如在孫犁的《荷花淀》里，當水生把參軍的事情告訴正在院中編席的妻子時，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把手放在嘴里吮了一下”。“震動”這個細節表現出女人對丈夫突然的舉動感到震驚，“吮”這個細節則活脫脫地寫出了女人的堅強與堅忍。由此可見，倘若在考場作文中加入諸如此類的細節描寫，可以使記敘文中的人物性格更加豐滿，增強考場作文的形象性、真實性及生動性。

（三）蘊含多種寫作手法的素材。

一篇文章不可能單一地運用某種表達方式，往往是以某一種表達方式為主，夾雜著其他表達方式，使文章顯得靈活多變、搖曳生姿。記敘文也是如此，倘若里面有著精當的議論和抒情，猶如碧空藍天中飄來一朵白云，使得文章增色不少，還能起到凸顯文章主旨之效，能夠讓閱卷老師眼前一亮。例如在蕭乾的《棗核》一文中有著這樣的結尾：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”在敘事的基礎上，用一個遞進式的議論，揭示文章的中心——中華民族是一個民族意識極強的民族，頗有畫龍點睛之妙。

二、運用訓練，融會貫通

（一）仿寫課本，掌握規律。

素材的運用一定離不開動筆的訓練。作為傳統寫作訓練手段之一，仿寫是一種行之有效的方法。正如茅盾先生所言：“模仿其實不一定要不得……‘模仿也可說是創造的第一步。”教材中選的文章幾乎都是著名作家的著名作品，極具代表性和借鑒性。仿寫課本就是讓學生對構思精妙、語言雋永的范文加以借鑒，從模仿入手，逐漸掌握文章的結構規律及語言特色，摸清寫作文的路子，考場上才能做到心中有數。

比如在必修一專題三“月是故鄉明”中學完老舍的《想北平》，教師要求學生背誦2、3自然段，并讓同學仿照老舍先生的手法描述自己的家鄉，注意學習作者意象的選擇、意境的創設及比喻、襯托、動靜結合等多種手法的應用，想必認真揣摩并仿寫到精髓，一篇考場佳作就應運而生了。

（二）吸收內化，形成個性素材。

素材的記憶固然重要，倘若在考場上學以致用，必須將課本中的素材內化為自我的語言，形成個性素材。正如《現代心理學》中提到的：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件。記憶必須將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言。”因此，語文教師應當指導學生借鑒課本素材中的選材、構思和語言等方面內容，并且用自己的語言表達出來，形成個性的素材，才能在考場作文中脫穎而出。

（三）同類發散，異類聚合。

所謂同類發散就是對同一素材進行發散訓練，對于同一個材料、同一件事要從不同角度審視，然后選取最佳角度著手。對于課本中的素材，教師應當引導學生沿著不同角度和方向思考，從而從熟悉的事例中出新、出巧，轉換思維，變換角度，給人耳目一新之感。以免一寫作文就是司馬遷、霍金、文天祥這些“放之四海皆準”的素材，老套的角度，如同復制般，讀來毫無新意。

異類聚合指的是對不同素材進行分類整理，使原先零碎的素材組成相互聯系、脈絡清楚的材料。這個過程對于素材的有效運用至關重要，因為課本中的素材可能會比較零碎雜亂，需要教師引導學生進行定期的素材歸納訓練。就拿蘇教版高中語文教材來說，它以人文性話題為專題主線，教師可結合本專題內涵指導學生完成一個專題學習后進行歸納整理，同時安排相關寫作訓練，鞏固提升。如此聚合訓練之后，學生便會對素材有一種“敏感度”，便能自行聚合課內與課外、書本與生活、課本與讀本等不同類型的素材，做到對同類型素材融會貫通。

三、實例展現，啟發思考

例如2012年江蘇高考作文“憂與愛”，作文導語中提供了三則材料，可以說是古今中外都包括了，既有家庭倫理方面的憂與愛，又有國家民族方面的憂與愛，啟示我們既可以寫個人方面的小憂小愛，又可寫關乎國家民族的大憂大愛。總觀蘇教版高中語文教材，就有一些專題的內涵或素材與此有著緊密的聯系，例如必修一“月是故鄉明”這一專題，主要表現的主題就是“故鄉情”，其中《想北平》、《我心歸去》、《鄉土情結》等名篇佳作，既包含了歸家的歡樂，又抒發了離鄉的愁苦，很貼合“憂與愛”這個主題。

在2012年江蘇高考中有一篇滿分作文中有這樣一段：“你應該知道，我愛著北方的故鄉，憂傷地愛著……你要曉得，曾經付出過精力、時間和心血的地方你很難忘記；畢竟，付出過‘愛的地方，才能‘長出金麥穗和趕車謠。”這段語言正是借鑒了韓少功的《我心歸去》的第八自然段：“我當然知道，我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望……血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”這個考生巧妙地化用了課本的語言素材，使得考場作文韻味十足、文采飛揚。

語文教師應當指導學生做好課本素材的積累與應用，堅持閱讀與寫作結合，堅持積累與訓練結合，不僅能讓學生體會到文本的豐富意蘊，而且能幫助學生積累寫作素材，提高寫作水平，從而提升語文素養。

參考文獻：

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[4]張洪彩.挖掘課本資源 提升寫作能力[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（13）.

項目名稱：《2007年～2016年江蘇高考作文研究》；編號：140；參加人：蔣婷婷，趙方婷；導師：李春紅。