小學數學教學中如何提升學生的計算能力探究

許麗

【摘要】提高學生的計算能力是當前數學教師開展教學活動的關鍵所在.計算滲透到數學課程中的每一個環節中，學生的計算速度和正確率都會對學生的學習水平帶來直接的影響.基于此，本文主要從以下幾個方面對怎樣提高學生的計算能力進行了分析，旨在推動我國教育行業的不斷進步.

【關鍵詞】小學數學；教學；計算能力

從當前數學教學活動開展的具體情況來講，普遍出現學生不知道怎么計算、計算錯誤次數多等問題.這樣，就需要教師采取恰當的教學手段，提升學生的計算能力，充分發揮學生的思維能力，這對學生的身心發展有著積極的促進作用.

一、把握運算定律，鞏固基礎知識

教師應當采取恰當的手段，引導學生熟練地掌握運算規律.不管對哪種題型都潛在一定規律，這樣就需要小學生應當掌握運算規律的特點，提升自身的計算水平.比如，教師出了這樣一道題：36×59×5，學生立刻知道要先算36×5，則能夠得到的積是180，接著再和59相乘得到最終結果.顯然，對于這種運算定律的使用，不但節省了大量的計算時間，而且還可以讓學生通過口算的方式得到最終的結果.對基礎知識鞏固環節而言，需要引導學生掌握具體的公式、相關定律等，并可以達到融會貫通的效果.以多位數乘法作為論述對象，在計算75×89的時候，可以將這個算式分成以下幾步完成：第一步，計算9×75；第二步，計算80×75；最后一步，將前兩步所得的積相加，從而得到最終結果.除此之外，還可以這樣引導學生：“同學們，75×89就是求89個75是多少，那么也就是從90個75中減去一個75，這樣也可以得到最終的結果”.通過這種方式不但可以促使學生掌握多種運算規律，而且也為培養學生的計算能力創造了有利條件.

二、關注學生計算錯誤問題，做好糾正工作

對于計算糾錯環節來說，是培養學生計算能力的主要途徑.這樣就需要教師選擇比較典型的計算錯誤，將其當作教學資源.例如，同學們在計算135×98時，通常會將其計算形式轉換成了135×98=135×（90+8）=135×90+8=12150+8=12158，很顯然這個結果是不正確的，同時也呈現出小學生已經擁有了簡化算法的意識，但是不能較好地掌握乘法分配律.依據這種情況，教師應當對學生出現錯誤的情況進行分析，并采取恰當的方法糾正學生的錯誤.相信經過反復練習，這種情況就會慢慢消失，進而促使教學質量可以達到預期的目標.

三、重視培養學生的簡算能力

提高學生的簡算能力，是數學教學中的關鍵.教師可以運用情境教學法，設置相應的情境，促使學生能夠在具體的情境中主動思考問題、學習新的知識，并具備解決問題的能力.以乘法分配律教學作為主要論述對象，教師可以設置以下故事情境：昨天教師上超市買蘋果，一千克的蘋果是5.6元，總共買了1.1千克的蘋果，店主很快就算出了價錢.這時候教師就會說：“同學們，你們知道店主是怎么算出來的嗎？”這種情境的設置，既能激發學生的學習興趣，又能夠讓學生充分地認識到生活與數學緊密相連.

四、將游戲教學法滲透到數學課堂中

興趣對于枯燥的數學知識來說尤為重要，這樣就需要教師養成培養學生興趣的好習慣，營造出一個輕松、愉快的課堂環境，進而讓學生體會到學習的樂趣.教師可以通過一些教學工具吸引學生的注意力，例如，撲克、積木等，還可以采取游戲結合興趣的方法激發學生的求知欲望，進而達到預期的教學效果.比如，在游戲開展之前教師讓學生從家里拿來一副撲克，然后教師可以通過撲克設計一場“計算24”的游戲，并講解具體玩法：一副撲克牌中抽去大、小王和J、Q、K、A以后余下40張牌，任意抽取4張牌（稱牌組），用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數算成24.每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是3、8、8、9，那么算式為（9-8）×8×3或（9-8÷8）×3等.這個游戲設置的目的是為了讓所有學生都通過自己的計算方法去獲得成功的體驗.同學們都對這個游戲產生興趣，這樣就可以投入到探索中，進而提高學生對計算的興趣.“計算24”的游戲，綜合考慮了學生導致計算出錯的多種原因和解決思路，通過游戲讓學生的計算能力得到了有效的提高.

又比如，開展教學活動的時候，單一的口算練習會顯得比較枯燥，這種練習不但不能引起學生的注意力，而且也無法培養學生的語言表達能力.在這里教師可以再一次導入游戲教學法，進而培養學生的口算能力.對于低年級的學生來說，主要以“動物找家”游戲為例，教師事先在每一個“動物”的身上寫上一道口算題，然后在黑板上面設置幾個“家”，并且在這幾個“家”的上面添加上口算的結果，然后讓學生說出這個“動物”應在哪個“家”里.由此可見，游戲的滲透對提高學生的學習質量具有積極的意義.

五、結 語

總而言之，提升學生計算能力的方法有很多，這就需要教師在數學課程中不斷地學習、探索，進而尋找到更多的教學方式，圍繞教學重點展開教學活動，促使小學生的數學計算能力得到有效提高.

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