“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)英語語感、提高閱讀能力等方面具有重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)形式單一，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)效果較差的問題。針對(duì)這一問題，應(yīng)將以老師為主導(dǎo)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。本文將淺談“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；小學(xué)英語閱讀；教學(xué)實(shí)踐

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)

英語閱讀學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，在英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)受到高度重視，通過閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。尤其是在小學(xué)教育階段，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)英語語感、積累詞匯量、提高閱讀能力等方面起到積極作用。小學(xué)階段作為英語閱讀的起步階段，英語閱讀內(nèi)容難度不高，在小學(xué)的初級(jí)教學(xué)中，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、掌握英語閱讀方法，提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

二、 “以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，在天性單純、活潑好動(dòng)的同時(shí)，小學(xué)生們的自制力、理解力等處于較低水平。英語閱讀任課教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，有效開展英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式通常是以教師為主，是老師授課、學(xué)生聽課的模式。對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，由于學(xué)生的課堂參與度較低，容易造成小學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)英語閱讀課程沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差、學(xué)習(xí)效果較差等問題。因此，應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，將以老師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（一） 組織開展英語閱讀課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)

在英語閱讀課程之前，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將下次英語閱讀課堂中要學(xué)習(xí)的英語課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中將不明白的問題進(jìn)行及時(shí)記錄，使學(xué)生能夠帶著問題、帶著好奇心進(jìn)入下一次的英語閱讀課程之中。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，帶著問題進(jìn)入課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，預(yù)習(xí)的過程等同于學(xué)生們自主性學(xué)習(xí)的過程，有助于提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力，培養(yǎng)積極探索的科學(xué)精神。

（二） 提升學(xué)生的英語閱讀課堂參與度，營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境

在開展課堂英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分參與到英語閱讀的課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在老師進(jìn)行英語課文領(lǐng)讀及講解的過程中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行提問，組織學(xué)生積極發(fā)言，不僅能夠使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠在回答問題過程中鍛煉學(xué)生的思考能力及語言表達(dá)能力。另外，老師還可以結(jié)合英語閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)。例如，當(dāng)英語閱讀材料是與交通相關(guān)的內(nèi)容，老師則可以組織學(xué)生以兩人為一個(gè)小組進(jìn)行英語對(duì)話，設(shè)定對(duì)話主題為問路與解答，設(shè)定學(xué)生A為旅游者，也即問路者，設(shè)定學(xué)生B為本地居民，也即回答者。在英語對(duì)話過程中，學(xué)生可以結(jié)合英語閱讀材料中所學(xué)的詞匯與語句進(jìn)行對(duì)話，通過口語表達(dá)過程對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固、加深記憶。同時(shí)還可以提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，改變傳統(tǒng)的啞巴式英語學(xué)習(xí)方式。

（三） 組織開展多種形式的英語閱讀活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性

英語課程老師應(yīng)適度開展多種多樣的英語閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀課程中，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教授正確發(fā)音、拼讀方法、朗誦方法等，全面提高英語學(xué)習(xí)方面的綜合能力。在學(xué)生具備了英語閱讀基礎(chǔ)，掌握了單詞發(fā)音、拼讀、朗誦技巧后，老師可以組織學(xué)生開展與英語閱讀活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)積極性。英語課程除配備閱讀教材外，通常會(huì)配備與之對(duì)應(yīng)的音頻材料，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠進(jìn)行跟讀及語音模仿，在英語語境中，在提高閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在開展活動(dòng)方面，老師可以組織學(xué)生在課堂中開展閱讀教材的音頻模仿比賽，通過反復(fù)練習(xí)能夠不斷糾正發(fā)音，提升閱讀速度及口語表達(dá)能力。此外，老師還可以組織學(xué)生開展英語朗誦比賽，在準(zhǔn)備過程中需要學(xué)生對(duì)朗誦的英語閱讀材料進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在朗誦比賽中進(jìn)行展現(xiàn)。通過上述比賽活動(dòng)，不僅能夠提高英語閱讀、口語表達(dá)及自主性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)因比賽活動(dòng)具有競(jìng)技性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性。

（四） 擴(kuò)展英語閱讀材料范圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

若要取得較好的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，則要進(jìn)行大量的英語閱讀，培養(yǎng)英語語感，通過量變產(chǎn)生質(zhì)變。在日常教學(xué)中，英語閱讀課程教材內(nèi)容是有限的，教師的授課時(shí)間是有限的。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提升英語閱讀水平，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間選取自己感興趣的英語讀物進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，老師還可以將課余時(shí)間的閱讀活動(dòng)與英語課程進(jìn)行有機(jī)融合。例如，在每一次的英語閱讀課程中安排一名學(xué)生進(jìn)行課外英語讀物的演講，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，如向其他同學(xué)介紹自己選取的英語讀物內(nèi)容、所學(xué)到的知識(shí)等。在準(zhǔn)備演講的過程中，能夠促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行認(rèn)真閱讀及充分思考，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

通過組織開展英語閱讀課前預(yù)習(xí)、提升學(xué)生的英語閱讀課堂參與度、組織開展多種形式的英語閱讀活動(dòng)、擴(kuò)展英語閱讀材料范圍等方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語閱讀及自主性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹怡婷，小學(xué)高級(jí)，福建省武夷山市，福建省武夷山市湖桃小學(xué)。