談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學模式指的是在實際教學過程中，針對學生之間具有差異性的生理個性、教學基礎、接受能力及心理特征，設計出具有層次性的教學目標，采取多元化教學手段，從而使不同階段的學生都能達成不同程度的教學要求。分層教學模式在初中階段的英語學科教學當中被大部分英語授課教師廣泛應用，且越發展現出其勃勃生機。英語學科分層教學模式是按照學生之間的差異性開展的班級內部區別教學，是能夠適應各階段學生教學要求的一種形式。其可以最大化注意及承認學生之間的個體差異，使學生全方位素養得以均衡發展。本文主要闡述分層教學模式在初中階段英語學科教學過程當中的有效應用。

關鍵詞：初中英語學科；分層教學模式；應用策略

隨著新課程改革標準的貫徹落實，學生成為了課程教學的核心。但在初中階段的英語學科教學過程中，由于該學科具有本身特性，導致學生對英語學科的學習興趣存在著些許差異。因此，想要學生能夠真正成為課程教學的主導者，則需要教師因材施教，尊重學生之間的各方面差異。

一、 尊重學生之間的個體差異、研討分層教學模式的重要性

尊重學生之間的差異性指的是要求教師必須根據學生自身的實際情況，采取具有針對性的教學措施，讓學生成為課程教學真正的主人，在學習過程中產生主導作用。分層教學模式的實施就是尊重學生之間的個體差異，有助于最大化調動出各階段學生的學習積極性，讓每個學生都可以在自己的能力范圍之內獲取教學知識，從而提升英語學科的教學成績。同時，根據不同情況和不同層次的學生采取相應的教學方法，比如輔導及評價等，這樣也有助于學生自主能力和小組合作能力的培養，從而促使學生得以全方面發展。但是，在目前初中英語學科的實際教學過程中，教師課時卻多，其任務量過于龐大，外加學生對英語學習的熱情存在參差不齊的現象，因此，大部分教師只是為了完成教學任務開展教學，輕視了學生之間的個體差異，以至于知識基礎較差的學生無法消化教學知識，知識基礎較好的學生覺得教學知識枯燥無味，這樣的情況直接影響著初中英語學科教學效率的提升。要想從根本上提升學生的英語成績，教師必須轉換自身英語教育理念，做到以學生為教學核心，尊重學生之間的差異性，開展分層教學模式。

二、 分層教學模式在初中英語學科教學過程當中的應用

想要滿足不同層次學生對英語學科的學習要求，則需要教師在教學過程中采取具有差異性的教學方式和策略。以初中英語學科教學為案例，只有開展分層教學模式，尊重學生之間的個體差異，才能從根本上提升學生英語學科教學成績，促使每個學生都能夠在課程教學中得到收獲。在開展分層教學模式的過程中，首先應按照學生的實際學習情況，對學生做出具有針對性的分層，這也是開展分層教學模式的前提及基礎。由于學生處于初中時期，教師應以注重學生英語學科知識基礎的掌握及培養學生英語學科的學習興趣為教學目標，因此，教師在向學生進行層次分化時應根據學生對英語學科知識基礎的實際掌握情況和對英語學科的學習興趣開展。在初中英語學科的實際教學過程中，教師可以將學生分成三個層次階段，優等學生為優秀組，中等學生為超越組，成績偏差的學生為激勵組，這樣的分組有利于教師深度了解每個學生的實際情況，并根據相應情況采取針對性較高的教學策略。另外，備課也是教學當中的重要環節，備課是否成功直接影響著教學效率的高低和學生教學成績的優劣。因此，要想真正提升初中英語學科的教學成績，教師必須在備課方面下苦功，對學生因材施教，開展分層教學備課。備課主要包括準備課程教材資料和準備學生資料。教師在將自身的教學目標根深蒂固的同時，還應仔細閱讀每個學生的個人資料，根據每個學生之間的不同差異，采取相應的教學設計和教學方式，只有這樣才能使學生得到教學收獲，成績得到進步。在對優秀組學生做教學設計時，教師應引導學生開展自主學習，鼓勵其在課前進行相應的預習，必要時也可以超前預習，在實際教學過程中，教師可以將較為基礎的英語學科知識和短句讓優秀組的學生自主進行講解并完成，教師只要做到對優秀組學生提出的問題進行解答即可。這樣不僅可以讓學生獲得學習英語學科的成就感，還可以激發出學生探索英語知識的欲望，從而促使其英語學科成績更進一步。在對超越組學生做教學設計時，教師也應鼓勵其進行自學，掌握較為基礎的英語學科知識，但同時教師應積極發揮出自身的指導作用，讓學生以把握基礎英語學科知識為基礎適當展現自己。在對勵志組學生做教學設計時，教師應重視其對英語學科學習興趣的培養，只有學生對學科產生興趣，才會更好的接受教學。

三、 結語

隨著新課程改革標準的不斷深入，學生成為了課程教學的主導人物。與此同時，教師作為引導者的身份，應引導學生超越和進步。在初中英語學科的教學過程中，尊重學生之間的個體差異，開展有效的分層教學模式。相信這種教學模式的實施，可以幫助學生英語學科成績有所突破。

參考文獻：

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作者簡介：

胡殿芬，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣安集初級中學。