“學”“思”結合，打造高效初中數學課堂

孫亞飛

【摘要】學習與思考是掌握知識的有效途徑，它既要求學生以認真的態度去探索新內容，又鼓勵其注重對問題的思考分析，游刃有余地實現自我解題能力的提升.初中數學考查學生靈活運用數學定理和公式的能力，能夠從問題條件出發尋找突破口，達到快速、準確地解析數學難題.本文立足于高效數學課堂的實踐探索，提出“學”“思”有機結合教學策略，使學生基本數學素養得到更好發展.

【關鍵詞】學思結合；初中數學；課堂

一、引 言

“十三五”階段是教育全面發展的關鍵時期，它是推進素質教育、人文教育的重要環節.十三五規劃明確指出：將教學質量的提升作為未來教育發展的目標，全面實施素質教育.當前，初中數學教學形式較為單一，學習動力和熱情得不到提升，造成教學效率普遍偏低，制約著現代教育發展的步伐.只有做好“學”與“思”的有機結合，既讓學生牢固掌握新知識、新內容，同時也令學生思考如何運用所學內容去解析問題，真正提升學生綜合素質，實現科教興國戰略的偉大目標.

二、“學”“思”結合，提高課堂教學效率的途徑

（一）培養學生課前自學能力，明確核心內容

首先，教師圍繞教學內容布置預習“清單”.學生自學不應該是盲目的，而是應該帶著問題去學習.這樣，學生自學更有效率.例如，在講解八年級上冊“三角形”時，筆者會圍繞學習內容給學生列出預習清單，使他們逐步對問題進行解決.如，三角形內角和與外角和為多少度，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的基本定義，三角形高、角平分線、中線的定義等等.這樣，學生會圍繞筆者列出的內容進行自學，重點研究該部分知識點，通過自己的努力去解決問題.將某些解決不了的問題總結在一起，在課堂重點去學習研究，更有針對性地進行學習.

其次，要給學生提供良好的自學資源.學生自學能力的提升，不僅需要他們主動去研究數學問題，同時還要借助各種條件去拓展自學能力，通過自己努力去解決問題.這就需要教師給學生營造良好的自學環境，讓他們自學能力得到提升.教師利用信息技術分享學習資源，讓學生課前達到對知識的充分掌握.例如，在講解八年級下冊“勾股定理”時，教師可以利用網上課堂去分享優秀的學習視頻，讓學生利用學習資源掌握a2+b2=c2的真正含義.

最后，要鼓勵學生樹立自學信心.初中數學知識具有抽象性，很多學生都對其望而卻步，覺得自學難度系數高.因此，教師要激勵學生自學，在預習前告訴學生該部分內容比較簡單，只要認真預習就可以完全掌握知識.這樣，學生在教師的鼓舞下，形成戰勝問題的信心，通過自己努力達到對知識的系統掌握.

（二）課堂上充分應用角色互換，調動起班級思考問題的熱情

首先，教師要鼓勵學生上臺講解知識.以學生代替教師角色來分析問題，可以調動起整個班級學生的學習熱情，使他們認真學習新知識，從他人的講解中獲得啟發，達到對知識的理解.同時，其他學生還可以對講解人進行問題糾錯，對其講解不夠準確的方面及時補充，真正實現課堂有效交流的目標.

其次，為學生創新造課上相互解答問題的氛圍.初中數學課堂要想充滿活力，必須讓所有學生都參與進來，讓他們相互討論、相互學習，共同提高班級整體學習能力.例如，教師在講解完某個知識點后，有的學生會提出自己不理解的內容.此時，筆者會問學生是否有解決此類問題的同學.在這個時候，學生會紛紛提出自己的解題思路，這樣，他們之間形成良好的互動交流，在討論分析中達到解決問題的目的.

最后，教師要對學生講解內容進行豐富地拓展.學生在講解知識點時會存在分析不透徹、理解不到位的問題，此時教師要針對其講解內容進行補充、校正，讓學生掌握解題思路.這樣，學生才能在角色互換中增長見識、積累知識，從中獲得更好的發展.

（三）課后要對問題進行總結、分析，做好“學”與“思”的有機融合

“溫故而知新，可以為師焉”，這句話告訴我們要及時對問題進行分析、總結，歸納出需要掌握的知識點，讓“學”與“思”在總結中實現融合.筆者在講解完某節內容后，會讓學生將課上講解的例題和知識進行總結，及時歸納出難點和重點，掌握其中應用的數學定理和解題步驟.同時，要求學生舉一反三，在未來學習中遇到類似題目可以靈活解決，提高學生解決數學問題的能力.例如，在“分式”學習中，需要學生明確其定義域和值域，同時還要做好與不等式、一元二次方程等內容的結合，達到知識的融會貫通.如，求解x2-4x+3x<0，學生需要掌握分式的自變量取值范圍x≠0，不等式x·（x2-4x+3）<0和x2-4x+3=0解集x1=1，x2=3.通過對知識的總結分析，達到對問題的有效解決，全面提高學生的解題能力.

總而言之，“學”與“思”相結合對提高初中課堂教學效率大有裨益，有利于提升學生的綜合素質，真正實現素質教育的目標.因此，在數學教學過程中，教師要做好對學生“學”與“思”的培養，為實現“十三五”教育目標發揮關鍵作用.

【參考文獻】

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