初中科學(xué)師生互動教學(xué)的有效策略探索

易際龍

摘 要： “以人為本”是新課程改革的核心理念，而構(gòu)建學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，是“以人為本”核心理念的體現(xiàn)。建立互動型教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)師生在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要途徑。文章結(jié)合科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，從“以情感營造互動氛圍、以問題推進(jìn)互動進(jìn)程、以質(zhì)疑深化互動內(nèi)涵”三個方面論述師生互動教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);互動教學(xué);有效策略

中圖分類號：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、以情感營造互動氛圍

科學(xué)課教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)識活動，同時還是一種情感活動。有人認(rèn)為，科學(xué)課教學(xué)很難發(fā)揮情感的作用，其實(shí)這是一種誤解。情感對科學(xué)教學(xué)活動具有重大的影響，在科學(xué)課教學(xué)中，情感的作用是不可缺少的。只有在令人愉快、和諧的情感氛圍中，才能使個體精神振奮、情思活躍涌動，只有通過教師創(chuàng)造性的情感勞動，才能喚起學(xué)生的情感觸動，才可能營造友好、互動、和諧的課堂氛圍。

例如，在講八年級《水的利用和保護(hù)》時，為了深化對水資源的認(rèn)識，喚起學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的情感，我給學(xué)生播放一段視頻《不容忽視的水污染——飲水與健康》，數(shù)據(jù)顯示80%的人患病與水污染有關(guān)，飲用受污染的水會導(dǎo)致各種疾病甚至死亡，觸目驚心的數(shù)據(jù)表明水污染的程度已不容忽視，屏幕上呈現(xiàn)“珍愛生命之泉”警示語，并伴有音像效果。通過視、聽的感官刺激，立刻引起了學(xué)生情感上的共振。

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。教學(xué)活動的雙方都是有血有肉、有情有感的個體。因此，教學(xué)活動的目的雖然是傳遞認(rèn)知信息，但又自始至終貫穿著情感因素。“情知交融”是教學(xué)活動的一個重要特征。當(dāng)前，在認(rèn)知教學(xué)的過程中運(yùn)用情感因素充分發(fā)掘教學(xué)的潛能正在成為人們的共識。科學(xué)課則更需要實(shí)施“情感教學(xué)”，運(yùn)用積極的情感因素激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、以問題推進(jìn)互動進(jìn)程

問題是思維的產(chǎn)物，又是思維的材料，解決問題成為思維的目的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷地提出令人怦然心動、急欲解之而后快的富有挑戰(zhàn)性的問題，才能使個體思維處于激發(fā)狀態(tài)，從而在問題的推動下，使科學(xué)課堂主體思維達(dá)到高潮，才能使師生群體和諧交流。

例如，在學(xué)習(xí)《常見的堿——?dú)溲趸c》時，我先用一個趣味小實(shí)驗為開場白，在黑板上貼一張白紙（預(yù)先用酚酞溶液寫好“NaOH”字樣），然后用小噴壺往紙上噴氫氧化鈉溶液，鮮艷的大紅字“NaOH”躍然紙上，學(xué)生無不驚嘆。學(xué)生興高采烈地展開討論，這一下就把學(xué)生的注意力集中起來了。當(dāng)然作為促進(jìn)師生友好互動的問題應(yīng)該是新穎的、奇特的，能引起懸念的，富有思考的價值，同時還要注意問題的背景和解決方案應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣更能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、以質(zhì)疑深化互動內(nèi)涵

孔子說：“疑，思之始，學(xué)之端。”要鼓勵學(xué)生大膽地懷疑，大膽地批判，大膽地猜想，大膽地表述自己的見解，尤其是與眾不同的看法，哪怕講錯了也不要緊。教師不要輕易地表態(tài)和下結(jié)論，即使對學(xué)生明顯的錯誤看法，也不要急著糾正，讓學(xué)生在充分自由的交流與討論中自主鑒別正確與謬誤。教師也可以穿插談一些自己的看法和建議，講述自己思考時或真或假的困惑與挫折，以商討的口吻讓學(xué)生評價，這樣會激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，達(dá)到課堂的和諧統(tǒng)一。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳不支持燃燒這部分內(nèi)容時，向內(nèi)有高低不等的正在燃燒的蠟燭的燒杯中慢慢倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象并分析。經(jīng)過實(shí)踐證明，這個實(shí)驗成功率極低，經(jīng)常會出現(xiàn)以下三種情況：一是兩個蠟燭都不熄滅;二是上面的蠟燭先熄滅;三是兩個蠟燭同時熄滅。針對以上這三種情況，學(xué)生討論分析，并開始改進(jìn)實(shí)驗裝置，使得教材中二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗的成功率更高。在燃燒杯中放入梯形鐵皮架，往兩個階梯上固定兩根生日小蠟燭，將蠟燭點(diǎn)燃，然后將二氧化碳?xì)怏w沿著漏斗往燒杯慢慢地傾倒下去，觀察實(shí)驗現(xiàn)象并分析。經(jīng)改進(jìn)后，實(shí)驗的成功率大大提高了。我當(dāng)即表揚(yáng)了敢于提出質(zhì)疑，敢于向書本打問號的這些學(xué)生，并號召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

總之，在科學(xué)課教學(xué)中建立互動教學(xué)機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其積極主動參與課堂教學(xué)活動，推進(jìn)有效教學(xué)，更好地完成科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的途徑之一。我想，只要我們積極探索，努力創(chuàng)新，一定會收獲更大的成果。

參考文獻(xiàn)：

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