英語教學中翻轉課堂理念的引入與教學設計

李樹坤

摘 要：現如今全球化發展進程逐漸加快，而英語作為國際語言，其重要性可想而知。學校教育作為人才培養的主要“搖籃”，為了向社會源源不斷地輸送綜合型人才，更好地滿足社會發展需要，應當不斷發現自身不足，與時俱進，改革創新，以促進我國社會經濟的不斷發展。基于此，文章主要針對英語教學中翻轉課堂理念的引入與教學設計進行分析研究。

關鍵詞：初中英語教學;翻轉課堂;教學設計

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

對于學校教育而言，為了使其能夠有效滿足社會發展需要，眾多學者專家不斷在教學內容、教學方法等方面刻苦鉆研，逐漸研究出了一種新型的教學模式，即翻轉課堂。

翻轉課堂教學模式最初誕生于美國，進而因其具有的獨特性和創新性等特點，逐漸受到社會各界的廣泛關注，并在近年來引入到中國學校教學當中。教師將翻轉課堂應用到初中英語教學中，在激發學生英語學習興趣的同時，可以帶動學生創新能力、獨立思考能力、口語表達能力等多方面發展，引導學生在課堂上以及日常學習和生活中不斷進行思考，在此過程中變得享受學習、樂于學習。

一、基于翻轉課堂的英語口語教學設計

在英語口語教學設計當中將翻轉課堂教學模式應用其中，主要是依靠自主學習方式，在此過程中學生通過觀看教學視頻對新知識進行自主學習。這種教學模式和傳統教學模式有所不同，其中傳統教學中的自學只是學生在教師正式授課之前對規定教學內容提前進行預習，使其對知識點產生大致了解，而教師則是在學生自習的基礎上對內容具體、詳細地進行講解。

1.教學內容設計

（1）創建相關性。為了能夠有效加深學生對知識內容的理解程度，教師應當在教學過程中緊密聯系教材當中的知識重點以及學生的日常生活，使得學生在對英語口語教學產生興趣的同時提升英語口語的應用性。例如，譯林版英語教材七年級（上）第三單元的內容是Welcome to our school。在此過程中教師可以引導學生介紹自己所熟知的學校環境、學校氛圍等，使得學生的英語口語表達能力能夠得到有效提升。

（2）教學內容的選擇與銜接。學生在初中階段因為其認知能力和注意力受到一定限制，而在傳統教學當中，學生在自身主體性沒能得到充分發揮的基礎上因為教學氛圍過于枯燥、嚴苛，教學模式過于陳舊等多種因素的影響，使得學生對英語口語教學的興趣難以得到提升。經過教育工作者不斷的改革創新，翻轉課堂在初中英語課堂中得到應用，且教師盡可能有效縮減授課時間，將其控制在10分鐘左右[1]。這便要求教師需要在此基礎上有效結合教學目標、內容、學生自身發展水平等多個方面，慎重挑選教學內容，保證各個部分的知識內容有效銜接。

將翻轉課堂應用在英語口語教學當中，最主要的目的是使得學生在教學過程中能夠提升英語口語水平，而詞匯和語法對語言表達而言發揮著十分重要的作用，作為其基礎而存在。因此，教師在設計教學視頻時應當將詞匯、語法、基本表達方式作為主要內容。另外，為了保證英語口語能力能夠得以提升，應當在視頻當中適當添加一些與教學內容有所聯系的課外知識，在此過程中保證學生的知識面有所拓寬。

2.教學視頻設計

英語翻轉課堂當中，為了能夠有效提升教學效率和質量，需要盡可能保證教學視頻的科學、規范、合理性，因此對教學視頻的設計教師應當更加重視。在傳統教學中，教師需要適時調整教學方案和教學進度，前提是將學生的現場反饋作為參考依據;而翻轉課堂中，學生開展教學活動主要是在課后通過獨自觀看教學視頻的方式，而課堂上教師主要是根據學生的學習實際情況，解決學生在自學中存在的問題，因而無法及時對教學方案進行調整和設計。針對這種情況，教師在對教學視頻進行設計時，應當盡可能保證教學內容的清晰性、準確性，進而對錯誤有效進行規避，不會給學生造成不必要的麻煩。該教學模式在一定程度上為教師教學提供了便利，教師可以在網站上下載符合學生實際情況的微視頻，這樣做可以幫助教師在視頻設計上節省時間和精力、物力。網上資源雖然豐富但是質量有所影響，因此應當慎重選擇。在準備教學視頻時，首先，教學內容的準確性是必須保證的，視頻內容要便于學生了解和掌握，學生就可以通過自學的方式對教學知識點準確掌握且能得到充分應用;其次，在教學視頻當中，教師應當詳細講解教學內容，使得學生的英語教學效率和質量能夠有效提升;最后，結合學生自身認知特點和注意力集中時間，對視頻的長度進行控制，一般時間長度在10～15分鐘內。與此同時，教師要保證視頻音質，不能融入太多雜音。另外，教師盡可能不要出現在畫面當中，使得學生在觀看視頻時注意力有所分散。

3.教學活動設計

眾多教育者認為，輕松愉快的教學氛圍對學生而言發揮著十分重要的作用，正因如此，教師可以適當地在教學中融入游戲環節，進而能夠在此過程中激發學生對英語的學習興趣，引導學生獨立思考，積極參與到英語教學活動當中，進一步增進師生交流。

例如，在“Food and lifestyle”教學當中，為了能夠引導學生之間進行溝通交流，教師可以通過分組的方式引導并鼓勵學生共同分析討論教師規定的教學內容。關于分組，教師應當尊重學生之間的個性差異和能力水平，將能力較強的學生和稍差的學生分配在一組，實現互補。在完成分組之后，向學生布置具體任務，提供學生充分的準備時間，之后小組之間選出代表，用英語的方式進行講述，鼓勵學生大膽發言。

另外，為學生預留出一些自主消化知識的時間和空間，繼而有針對性地對學生進行輔導，因為在此階段學生的英語水平存在差異，而學生的學習能力同樣存在差異，尤其是對英語能力較差的學生而言，教師需要適當地對學生進行個別輔導，盡可能降低學生之間的能力水平差異。

二、翻轉課堂教學模式的流程設計

現如今，翻轉課堂的課前學習資料種類繁多，不再是局限在制作教學視頻當中。課前學習的內容具有豐富性，教師需要根據課程的具體情況將其慎重選擇并應用在教學當中。在本文中，根據初中英語教材的內容和特點以及多個方面的因素，擬定在翻轉課堂中通過PPT和微視頻的方式進行授課。教學PPT當中主要教學內容是語法、詞匯、基本表達幾個方面[2]。教學視頻中附有一些和課程相關的小電影、小視頻，并在此過程中將學生帶入教師所創設的情境當中，運用英文的方式將其展現出來。另外，每節課教師需要向學生提供測試題，為學生提供鍛煉的機會，進而能夠有效對學生的學習成果進行驗證。

在教師正式授課之前，學生需要通過自學的方式熟知并大致掌握知識重點，在此基礎上教師根據學生的學習成果彌補學生的不足，使其能夠深入掌握。通過分組的方式，引導學生積極參與討論，并進行個別輔導，使得學生的英語口語水平得以提升。最后，適當地進行評價反饋，通過教育評價可以診斷教育情況、改進教育效果、區分教育水準，運用鼓勵的方式使得學生的學習興趣大幅度提升。

在英語教學中將翻轉課堂應用其中，能夠大幅度提升學生的學習興趣，而教師通過靈活運用多媒體技術和微視頻方式，采用個性化手段，使得學生的學習效率和質量得以提升，在一定程度上為學生今后的學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]金 花.基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].校園英語，2017（39）：199.

[2]王雪梅.翻轉課堂在中學英語教學中的應用[J].中學生英語，2016（10）：105.