小學數學課后作業設計布置優化探究

楊岳鋒

摘 要：課后作業是學生鞏固所學知識，搭建知識體系的重要媒介，在充分掌握全班學生基本情況的基礎之上，教師根據學生的學習情況，有針對性地對不同學習小組的學生布置課后作業，并對課后作業的檢驗查收和修改評價作出一定的安排，才能真正發揮課后作業在小學數學中的鞏固性作用。

關鍵詞：小學數學;課后作業;設計布置

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、提高作業的針對性?

為了提高小學數學課后作業的質量，筆者認為要提高作業的針對性。在布置作業的時候，教師要考慮學生的實際需求，針對不同層次的學生布置不同的作業。對于成績比較好的學生，教師可以適當提高作業的難度，而對于成績比較差的學生，教師則可以有意識地降低作業的難度。小學數學課后作業的布置應該做到具有針對性。同時教師還應該針對數學學科的特點，有意識地布置一些有利于培養學生的邏輯思維能力和想象力的題目。另外，還要注意新舊知識的結合，讓學生能夠溫故而知新。

二、設計形式多樣的作業?

數學作業如果總是以計算強化或解決問題的形式出現，那么學生難免會出現敷衍了事的狀況。對于小學生而言，通過作業形式的變化可以讓他們感到新奇、有趣，那么他們的作業興趣就會被調動起來，作業質量也能水漲船高。

例如，“表內乘法”的口算練習作為今后計算發展的基礎不得不進行強化訓練。但是如果我們總是用大量的口算題來機械訓練，效果不見得有多好。在設計作業時，我們可以適當變化作業的形式，讓學生感受到新奇有趣，讓他們喜聞樂見。我要求學生自制一個口算“生成器”，將兩個開孔的盒子中間用乘法連接起來，再準備兩個卡片條，在卡片條上按照自己的喜好打亂從1到9這幾個數字，然后將卡片條穿入盒子中的開孔，拉動卡片后，一個個乘法口算題就出現了。學生可以口算自己“生成器”上的題目，也可以相互交換卡片條，計算不同順序的算式。這樣的做法打亂了乘法口訣出現的順序，增強了隨機性，讓學生在大腦中對這些口算進行“無序編排”，學生的計算會更靈動，掌握得也更牢靠。同時還避免了機械重復，學生可以用口答來代替手寫，用相互判斷來代替教師批改，不一樣的設計給學生帶來了不同的作業感受。

三、設計探究性的課后作業?

教師往往將作業當成鞏固學生知識的工具，而沒有將作業當成帶領學生探究的手段。因此，在設計課后作業的時候，教師應適當增加探究性的話題，讓學生有獨立思考的空間，并且讓學生學會發掘數學公式、理論背后的含義，并靈活運用數學知識解決實際生活中的問題。例如，在學習四則運算的時候，教師可以為學生布置這樣的課后習題：“請與媽媽共同去菜市場買菜，并將購買的種類、數量進行記錄，幫媽媽計算出買菜的全部花費。”在學生做課后作業的過程中，就會利用乘法將每種菜的數量和單價相乘，并用加法相加，再對商家的折扣使用減法扣除。通過這種方式能夠使小學生在實際生活中體驗到數學的重要作用，并思考數學與生活的聯系，從而培養小學生數學思維的形成。

四、提高課后作業創新性

教師進行有效的數學教學并不是簡單地提升學生的知識水平，而要注重學生的全面發展，這就提醒教師對課后作業進行創新，讓學生獲得不一樣的學習體驗。比如，在其他學科的教學中，有很多教師要求學生繪制手抄報，于是小學數學教師也可以改變傳統的作業形式，讓學生也完成數學手抄報的繪制。對于手抄報內容的選擇，學生可以補充相關的數學小故事，從而豐富學生的知識視野，避免學生成為一個只會識記知識定理的書呆子。學生還可以補充一些課內沒有涉及的知識定理，這對于學生的長遠發展有著積極意義。另外，學生還可以在手抄報中增添一些經典的習題，用多種方法進行解答，這有助于學生數學思維的擴展。并且在編排、排版的過程中還可以提升學生的繪畫能力與想象力，有利于學生的全面發展。通過這樣的方式，對課后作業進行有效的創新，讓學生獲得不一樣的學習體驗，促進學生的全面發展。

總之，課后作業應該富有個性化、具有針對性，讓每個孩子都有發展和展現個人天賦的機會。數學教師要花費一定的時間和精力，設置出讓每個學生都喜歡的課后作業。

參考文獻：

[1]楊作民.小學數學課外作業布置的探索[J].新課程（小學版），2008（9）.

[2]房永梅.芻議分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用[J].教育，2016（12）：65.