任務驅動法在小學數學教學中的應用

陳伊倫

【摘 要】當今時代，教學模式的改革應從小學抓起，小學數學教學模式也應該體現這一點，學生接受能力的培養關鍵在于教師的引導。因為教學模式對小學數學學科的發展產生很大的影響，所指定的課堂任務應該適應學生課堂表現，根據他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學數學教師，有必要認真研究適應學生發展的所采取的任務驅動教學模式，真正讓學生參與到課堂上來，逐步實現學生自主學習能力的提高。只有這樣，小學生才能跟著教師的節奏得到共同進步。

【關鍵詞】小學數學；任務驅動法；教學應用

任務驅動是基于構建主義理論而產生的一種新型的教學方法，其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式。在小學數學任務驅動學習中，展示給學生的數學任務是具有一定真實性和自然性的數學情境，激活了小學生對自然實物好奇的本性，創造了學生主動參與、探索創新、以學定教的新型學習模式，有利于增進學生自身知識的重組與建構，增進學生已有知識與新的信息間的互聯、融入及整合，進而加快小學生對數學認知的內化進程。

一、布置趣味數學任務

教師通過任務驅動式教學法，將數學知識以數學任務的形式直接呈現給學生，并且要有一定的趣味性。將學生以小組形式根據任務的不同自主尋找數學學習資源，并且運用多種的數學方法進行計算，完成教師布置的趣味數學任務。教師通過這種任務驅動教學方法將知識以任務形式展現，激發學生學習數學的興趣，增強學習數學的欲望。

例如，在學習《加減法》相關知識的時候，教師可以將學生分成以十人為一組的學習小組，提出“以十人為一組，男生是一塊，女生是五角，教師敲聲，聲音暫停后看誰先完成教師所說的數字”。通過這種趣味任務教學方法，營造輕松愉悅課堂氛圍，使學生能夠集中注意力完成所布置任務，從而激發學生學習數學的好奇心。

二、發揮學生的主體作用

在數學教學中采用“任務驅動法”旨在培養學生的自主學習能力和自主探究能力。因此在任務情境的探索過程之中，為了盡可能地調動和活躍學生的思維，教師不能急于進行任務的分析與講解，而是要盡可能地引導學生進行自主思考與探究。這個過程中，教師一方面可以引領學生利用已經學習過的內容對問題進行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學習，從而發現新的知識，這也正是任務驅動教學的重點。

例如，在進行《小數點運算》的教學時，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請問如何排隊合適？在這個問題之中包含了兩個主要任務：一是對計量單位的統一，二是對同級別單位的數字排列。在進行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導學生去認識這兩個教學要點，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

三、數學教學和生活實際相結合

對于小學生而言，其思維能力還比較有限，而且數學學習的主要目的之一就是更好地應用于生活。所以，為了充分發揮任務驅動法的作用，在小學數學教學中，要將教學活動和生活實踐緊密聯系起來，讓學生在實際生活中運用所學知識，并且充分發揮其想象力，從而不斷加深學生對所學知識的理解。例如，在數學例題講解過程中，可以將數學問題轉化為生活中的實際情形。在教材中曾出現這樣的例題：“一共有155名學生出游，一共5量大巴可供乘坐，每輛車最多坐32人，那么應該如何分配人員？”針對此類應用題，如果運用傳統的教學方法，教師只需要在黑板上板書該題，在深入分析后，羅列出該題中的數學關系式，然后得出解。但這樣的教學會顯得枯燥無味，再加上一些學生自控能力差，所以往往無法收到好的教學效果。根據任務驅動法，教師可以將原題改編為：“在放學之際，我們班的學生會被三輛校車送回家，每輛車最多乘坐21人，那么全班同學應該如何分配？”然后讓學生思考。這樣的題目往往能夠激發學生的學習興趣，學生會踴躍舉手發言說出自己的答案。上述兩個題的內容雖然不一樣，但是解題思路和方法基本一樣，而后者更加能夠引起學生的學習和探究興趣，通過這種方式，可以有效提高教學質量。

四、充分體現學生主體地位

課堂教學中實施“任務驅動”，就要充分體現出“任務是主線、學生是主體”的基本特征，特別是要充分體現學生在學習活動中的主體地位。例如在探究等底等高的圓柱和圓錐的體積關系時，讓學生以小組為單位，根據需要選取實驗工具；小組的成員分工合作，輪流操作，相互配合進行實驗，探究圓柱和圓錐間的體積關系；同時做好實驗數據的收集和整理，并填寫實驗報告單。然后學生按要求進行自主學習。在學生完成基本任務后，組織學生交流匯報，展示學習成果，以滿足學生的表現欲望，激發學生的學習興趣，同時讓大家分享學習成果，發現存在的問題，為教師及時調整教學策略提供信息；在任務完成后還要及時做好評價工作。這樣既準確的定位了教師的角色，也充分體現了學生的主體地位。

五、做好評價總結

學生完成任務之后，教師要組織展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價可讓學生自我評價或相互評價，通過評價反思解決問題的過程，教師作適當點評，并幫助學生作歸納總結。在教學過程中學生通過對教學任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以個人成果的形式展現，這時學生已建立了自己的認知結構，但還不夠完善，必須通過教師對其學習成果的分析評價，達到完善認知結構，實現教學目標。

結語

總之，在任務驅動下的小學數學課堂教學中，教師要精心設計學習任務，激發學生的學習主動性，讓學生在探究任務的過程中加深對知識的理解，有效掌握教材內容。在教學設計時，教師要把握學習任務的設計原則，從學生的能力和興趣出發，利用學習任務激發他們的學習主動性，讓他們掌握所學知識，促進數學綜合能力的提高，實現高效的課堂教學。

【參考文獻】

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