讀

摘 要：讀是語文課堂中閱讀教學的中心。教師在教學過程中要注意理論與實際的結合。即要依據教學目標、教材特色與學生的實際情況相結合，從而確立讀的目標、內容與方式，讓學生能夠與書本無縫隙的接觸，讓學生感受文字的妙處，通過閱讀感受到作者的情感。在閱讀的過程中可以提升學生的閱讀能力，促進學生發散性思維與抽象思維的發展，提升課堂效率。

關鍵詞：讀的目標；讀的方式；讀的內容

讀是語文閱讀教學的中心。以讀為本，要求在閱讀教學過程中能夠讓學生充分閱讀，在讀中有所體會，在讀中培養語感，在讀中培養朗讀能力，在讀中得到情感的熏陶。這也是《語文課程標準》中對于語文教學提出的要求。讀是語文課堂教學方式的最基礎的部分，也是最方便最易操作的方式。古人曾說“讀書百遍，其義自見”。讀這一教學方式應該貫穿整個語文閱讀教學的始終。而如何貫穿語文教學閱讀教學的始終才能提高語文課堂效率我認為有以下三大點。

一、 明確讀的目標，更好更快實現

不同年齡層次，讀的目標都不同。教師應該根據教學目標、教材特色與學生實際情況相結合為學生樹立一個明確的目標。

（一） 讓學生更好的了解課本，培養學生的情感

在課堂上讀課文，是需要學生自己主動去讀的，而非被動。因為不論朗讀還是默讀都需要學生自覺的去理解，并在大腦上過一遍，需要走心。這樣才能真正的讀到東西，真正的對于課文內容有所了解有所體會。讓學生在讀的過程中受到情感的感染。在課堂上教師可以合理分配一小部分時間給學生自行朗讀或者是默讀，讓學生大致了解到這篇文章大致上在寫什么，以什么樣的心情寫的，想要表達什么樣感情。

（二） 培養學生的朗讀能力，提高學生的寫作能力

朗讀是培養學生演講口才的關鍵所在。對于學生演講口才的培養實際上是促進了學生的多元化發展，提升了學生的語文整體素質。演講者在演講時需要聲情并茂，這樣才能充分感染聆聽者，帶動聆聽者的情緒，在我看來一個好的演講者比一份好的演講稿更為重要。而學生演講口才的培養就在與日常中的朗讀，多讀百利而無一害。語文課堂作為一個絕佳的朗讀平臺，其作用可想而知，因此學生要好好抓住語文課堂上的機會，在語文課堂中多讀。多讀文章能夠加強學生的語感，對學生寫作能力的提升有很大的幫助。

（三） 培養學生的各種思維能力，促進學生思想多元化發展

文字的描寫具有非常強的畫面性，學生在讀的過程中對書中所描繪的畫面加以想象，從而在大腦中呈現出一幅課文中描繪的景象。在學習《彩色的非洲》時，讓同學們一邊讀一邊想象文中所描寫的彩色的非洲的景象，讓同學們想象彩色的大道、彩色的長河。讓同學們充分發揮他們的想象力，在一定程度上來說，這培養了學生的抽象思維與發散性思維。

二、 準確的選擇讀的內容，提升課堂效率

教師在語文閱讀教學中應該明確哪些內容需要閱讀，怎樣閱讀，這樣才能在有限的時間內讓學生學到東西，提升課堂效率。

（一） 讀重點部分

老師要引領學生在課文的重點部分進行閱讀，這樣能夠讓學生更好的把握文章的內容。因為往往重點部分對于全文的理解有著至關重要的作用。在學習《圓明園的毀滅》這一篇文章時，有這樣一段話：“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”這是文章的重點內容，也是理解整篇文章的關鍵。在教學中老師通過引領學生閱讀這一段話，讓學生在閱讀中感受到——圓明園被燒毀的過程，感受到侵略者的可憎，也感受到作者的痛心與仇恨。通過對這一段的朗讀讓同學們記住當年屈辱的歷史，增強同學們的民族責任感，激發同學們熱愛祖國之情。

（二） 讀矛盾部分

在文中經常會出現上下矛盾的情況，看似是文章的敗筆，實則是整篇文章的妙處所在。讀這些地方能夠讓學生更深刻的了解文章，明白整篇文章的妙處所在。例如，在學習《最后一頭戰象》時，前文寫到戰象快要死了，可下文又寫到它發脾氣，拍打房柱甚至用身體去撞木墻。這看起來就很矛盾了。怎么戰象都奄奄一息快要死了還會有力氣拍打房柱，還能去撞墻。這不是不符合常識嗎？在教學中通過引領學生不斷的閱讀，才能讓學生懂得作者所要表達的感情，才能讓他們體會到戰象對于往事的緬懷，對故去戰友的憑吊，感受到戰象的善良與忠誠。

（三） 讀含義深刻部分

在文中經常會有些句子，雖然簡單卻含義深刻。老師可以引領學生對這些句子進行閱讀，體會深藏其中的含義。在學習《棉鞋里的陽光》時，文中有這樣兩句話：“小峰像：奶奶的鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。”這兩句話體現了小峰的孝順與懂事。但一年級的孩子還不能直接體會，這需要引領他們反復的閱讀才能讓他們懂得作者所要表達的情感。

三、 選擇正確的讀的方式，提升讀的效率

在語文課堂上，讀有多種方式。例如，閱讀，默讀，朗讀，全班一起讀，分組分段讀，個人讀，分角色讀等。在課堂上選擇什么方式讀要根據當節課的課文與學生的實際情況結合來選擇。在對古詩的學習時，可以讓學生進行朗讀，充分表現詩中詩人所要表達的情感。在學習有對話的課文時可以讓學生分角色讀。例如，在學習《棉鞋里的陽光》時可以讓一部分學生讀媽媽的話，一部分學生讀小峰的話，剩下一部分學生讀除對話以外的內容。讀的方式各種各樣，重要的是要與教材跟學生實際相結合，那就能夠提高讀的效率，達到讀的目的。

在語文閱讀教學過程中，教師要為學生多提供讀的機會，讓學生能夠懂得課文的內容與中心主旨。引領學生去讀，帶動學生，讓學生想要主動的去讀，從而加深同學們對文章的印象，深刻的理解文章的內容而并非停留在文章的字面意思。加強閱讀教學，打造閱讀課堂，提升語文課堂效率。因此稱讀為語文教學的生命線。

作者簡介：

張春梅，福建省龍巖市，福建省長汀縣汀州小學。